Становление института домашних педагогов в россии. Развитие гувернерства в домашнем обучении детей в российских провинциях XIX - начала XX вв Становление домашнего наставничества и гувернерства за рубежом
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Деятельность гувернера в современной семье
Введение
В период глобальных преобразований в России в области образования резко повышается потребность в подготовке специалистов новых профессий. Показательно, что давая прогноз развития образовательной политики на ближайшее десятилетие, в материалах министерства общего и профессионального образования отмечается, что "структурные компоненты образования будут смещаться в сторону престижных в условиях рынка профессий" (В.Г.Кинелев). Можно предполагать, что среди таких престижных, востребованных рынком на современном этапе общественного развития России специальностей и профессий, как, программист, дизайнер, дистрибьютор, менеджер, маркетолог и др., значимым является и целый ряд новых или возрождаемых профессий, таких как социальный работник, педагог-психолог, гувернер и др.
Это означает, что проблема гувернерства в настоящее время вновь стала актуальной. Гувернерство, как тип образовательной деятельности, как известно, не является для России новым. Так, отдельные аспекты педагогической деятельности гувернера представлены в работах: Буша В.В., Зинченко Н., Казиной А., Лезгилье Л., Ломана Ю., Модзалевского Л., Резника Л., Тюриной Л.Н., Чечулина Н.Д., Шевырева СП., Ширинского-Шахматова А.А., Шлецер X. и др.Подготовка отечественных кадров гувернеров в различных типах учебных заведений дореволюционной России проанализирована в работах: Верещагина П.А., Вессель Н., Кейзер Ф., Кузьмина Н., Лебедева Н.А., Лядова В.Н., Максимовича П.П., Песковского М., Пиллер О.П., Рождественского СВ., Рудольф Н., Столпянского Н.П., Сушкова Н., Угличаниновой М.С, Чехова Н., Щепкиной Е. и др. В отечественных исследованиях XX века (Волкова О., Колесниковой Г., Майстрах К., Озерской Ф.С, Перфильева Е., Седова Н., Стасовой Е., Черновой Е.Б. и др.) гувернерство рассматривалось как специфическое направление развития женского образования в дореволюционной России. В целом, изучение и анализ педагогической литературы, архивных документов, публицистических и художественных произведений, а также нормативно-правовых документов по этой проблеме, позволяет сделать вывод о том, что гувернерство в историческом прошлом являлось не профессией, а лишь родом занятий. Социально-экономические преобразования в России на современном этапе не только сделали проблему гувернерства вновь актуальной, но и потребовали специального системного педагогического анализа этого явления (Василевская Е., Куприянов СВ., Трошина СВ. и др.) Соответственно, возникает важная проблема педагогического анализа становления гувернерства не только как социально-педагогического явления, но и как профессии, с выявлением содержания и специфики этого вида педагогической деятельности и системы подготовки такого специалиста в среднем профессиональном педагогическом образовании на современном этапе, что может рассматриваться как актуальная и социально-значимая проблема в современных условиях. Изучение развития семейного образования в России и особенности подготовки гувернера является целью.
Объектом исследования является образовательная деятельность гувернера.
Предмет исследования: подготовка педагогов к деятельности гувернера в современной семье
В ходе реализации цели определился ряд задач:
Изучить историю становления гувернерства в России.
Выявить требования к гувернера в современной семье.
Рассмотреть обучение домашнего педагога в различных образовательных учреждениях.
1. Теоретические основы проблемы домашнего образования
1.1 Гувернерство как социально-педагогическое явление
Трактовка понятия «домашнее воспитание» неоднозначна. Ряд исследователей считает понятия «семейное» и «домашнее» воспитание синонимичными. В дореволюционной литературе под домашним воспитанием подразумевалась обучение детей, особенно девочек, домашним делам, рукоделию.
Под домашним воспитанием подразумевается воспитание и обучение ребенка наемным педагогом, т.е. гувернером. Понятие гувернер в различных энциклопедических источниках трактуется неоднозначно. Впервые этот термин был употреблен князем Голицыным, который указывал на необходимость учить своих детей, приглашая для этого учителей-иностранцев. Само понятие «гувернер, гувернантка» в различных энциклопедических источниках толкуется по-разному: в «Педагогической энциклопедии» гувернеры - «лица, нанимаемые для воспитания и начального обучения детей». В «Словаре русского языка»гувернантка - «воспитательница в буржуазных и дворянских семьях, обычно иностранка, нанимаемая для воспитания и домашнего образования детей. Большая советская энциклопедия понятие «гувернер» рассматривает как синонимический ряд смежных понятий «гувернеры - домашние воспитатели, наставники детей в дворянских и буржуазных семьях». Вместе с тем в «Педагогической энциклопедии» и «Педагогическом словаре» синонимом понятия «наставник» является понятие «домашний учитель».В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.Даля «гувернер», определяется как «надзиратель за детьми, воспитатель»
В «Словаре русского языка» это понятие характеризуется как женская профессиональная деятельность - «воспитательница в буржуазных и дворянских семьях, обычно иностранка, нанимаемая для воспитания и домашнего образования детей».
В «Педагогической энциклопедии» понятие «гувернер» трактуется как «лицо, нанимаемое для воспитания и начального обучения детей»
Таким образом, понятие «гувернер» следует трактовать в широком и узком смысле.
В широком - домашний воспитатель, учитель, осуществляющий воспитание и начальное обучение детей.
В узком смысле - наставник, занимающийся воспитанием светских манер и правил поведения, обучающий иностранным языкам, танцам, рисованию и др. В первую очередь этот термин относился к учителю-иностранцу. Для отечественных педагогов, работавших в семье в XVIII - XIXвв., использовались термины «домашний наставник» и «домашний учитель».
1.2 История развития семейного обучения и воспитания в России
гувернерство начальный обучение
Возникновение и становление института домашнего педагога имеют свою историю, уходящую в глубь веков. Первые домашние воспитатели появились в Древней Греции. В их обязанности входили охрана жизни и здоровья подопечного, уход за ним, присмотр за поведением, а позже - оказание помощи в учебе. Основную нагрузку по обучению детей состоятельных родителей несли учителя школы, в которую они ходили.
Начиная с глубокой древности русский народ создавал свою педагогику.
Детей с малолетства привлекали к труда: работе по дому, ведению хозяйства, уходу за младшими.
Большое значение придавалось родительской молитве, которой приписывались защитные функции и влияние на благополучное завершение любого дела. Главными заповедями воспитания считались следование божьим законам праведной жизни, почтение и уважение к родителям.
Образование на Руси было в основном сосредоточено при монастырях, содержание образования носило религиозный характер. А.Н. Ганичевой определены этапы становления домашнего воспитания на Руси. () Обратимся к их рассмотрению.
Первый этап (VI-IXвв.) В период экзогамии и матриархата воспитание детей осуществлялось по принципу половой идентификации. До 4-5 лет дети обоего пола воспитывались в доме матери, позже мальчики переходили в дом мужчин, где обучались практическим умениям: стрелять, охотиться, изготовлять орудия и т.п.
Воспитание детей поручалось мудрым наставникам в домах молодежи. Обучение мужским обязанностям осуществлялось под руководством старейшин. Возраст детей и длительность обучения определялись их индивидуальными особенностями и степенью социализации.
Позже воспитанием и обучением детей занимались ближайшие родственники. Форма внесемейного воспитания - «дядьки» сформировалась в VIв. При отсутствии «дядьки» воспитателей выбирали из числа соседей, отдавая предпочтение порядочным, нравственным, умелым, домовитым, благочестивым. Такая форма внесемейного воспитания в Древней Руси получила название «кумовство»
Внесемейное воспитание в Древней Руси представляло собой форму наставничества, в которой можно предположить наличие преемственных связей с деятельностью домашних воспитателей и гувернеров.
О семье в традиционном значении этого слова следует говорить начиная с VIII - IXвв. Семья усиливала чувство личной ответственности за воспитание детей, укрепляла новые оценочные категории - авторитет родителей, супружеский долг, честь семьи. Многодетная семья со временем перестала нуждаться воспитателях со стороны.
Повзрослев, дети рано привлекались к посильному труду по дому, отвечали за хозяйство и быт.
Как отмечает О.Д. Квашина, в Древней Руси педагогика еще не выделилась в специальную область знаний. Церковь возлагала обязанности воспитания детей на семью. В Изборнике Святослава (1076), составленном по материалам различных религиозных источников, содержится ряд советов по семейному воспитанию, утверждается необходимость суровых телесных наказаний: «Любяй сына своего и железа на него не щади».
В исследованиях С.Д.Бабишина и Б.А.Рыбакова подчеркивается достаточно высокий общий культурный уровень и самобытный, национальный характер воспитания в дохристианской Руси. ()
Второй этап (X - середина XIIIвв.) Первыми русскими людьми, получившими церковной образование, стали члены княжеской семьи. Так, 12 сыновей князя Владимира, его внуки и правнуки были грамотными и высокообразованными людьми своего времени. Сын князя Владимира Всеволод знал не только грамоту, но и пять иностранных языков. При дворе Владимира и Ярослава образование получали как мужчины, так и женщины, что было связано с расширением межгосударственных связей.
Княжеские дети обучались при дворе - в «школе книжного учения», вместе с детьми бояр и дружинников.
Определенного срока обучения не существовало, группы были разновозрастные, по 10-12 человек. Содержание обучения детей в этот исторический период всецело зависело от личности наставника. После обучения чтению христианских текстов именно он определял дальнейшее направление образования.
С продолжением традиций кумовства в X - XIIвв. Дети княжеского рода передавались на воспитание в другую семью. Такая форма воспитания детей «кормильство».
Это особый вид наставничества, ответственный за нравственное, духовное и физическое воспитание молодых княжичей. «Кормильцы» княжичей до определенного возраста играли роль регентов, управляли удельным княжеством и привлекали своих воспитанников к решению государственных дел. Так, например, известно, что малолетний сын Игоря участвовал в походе на древлян, а пятилетний Всеволод Константинович в 1215г. возглавлял отряд в междоусобной войне. Главными заповедями на Руси были: следование Божьим законам праведной жизни, почтение и уважение к родителям. На характер обучения и воспитания в Древней Руси оказала большое влияние древнерусская литература. Среди выдающихся памятников древнерусской культуры первым, наиболее полно раскрывающем требования к воспитанию и обучению детей, является «Поучение» Владимира Мономаха. Одним из главных средств он считал образование. Впервые было сказано о необходимости связи воспитания с практическими потребностями личности, обоснована идея деятельности.
Кодекс чести и благородства, умения жить в единстве духовного и материального представляет собой поучение древнерусского князя потомкам. В «Поучении» прослеживается мысль, что успех воспитания зависит не от отдельных наставлений, а от совокупности многообразных воспитательных средств, включающих этику, манеры, тон поведения.
С приходом на Русь христианства функции воспитателей с добропорядочных соседей были переложены на священнослужителей. Кум при крещении младенца нарекался «крестным» и считался с той поры вторым отцом. Перед Богом и людьми он нес ответственность за будущее своего воспитанника, его дел и поступки, а в случае потери родителей - заменял их, принимая крестника себе в дом как родного сына.
Историк В.О. Ключевскиий считал, что в древности главное внимание педагогики было обращено на житейские правила, а не научные знания. Ребенок воспитывался той нравственной атмосферой, которой он дышал, впитывал сведения, взгляды, привычки.
Третий этап (конец XIII - XVвв.; XVI - XVIIвв.) С XIII по XVв. просвещение и образование поддерживалось и развивалось в Российском государстве в 180 православных монастырях.
У наставников-священников имели возможность получить образование дети только высших и знатных сословий. Незнатные и небогатые отдавали своих детей в обучение учителям-мирянам - «мастерам» и «мастерицам».
Право заботы о детях, воспитание их в благонравии возлагалось на женщин. Женщина должна была обладать элементарным образованием как хранительница домашнего очага и первая наставница детей в добрых и праведных поступках. В памятнике русской литературы XVIв. «Домострое» женщина рассматривалась как хозяйка и воспитательница детей.
Законы семейного воспитания, изложенные в «Домострое», отличались строгостью. В рекомендациях «Как детей учить и страхом спасать» читаем: «Любя же сына своего в юности и порадуешься за него в зрелости его, и не жалей младенца бия: если жезлом накажут его, не умрет, но здоровее будет, ибо ты казня его тело, душу его избавляешь от смерти.»
Характеризуя домашний быт русских царей, историк Е.И.Забелин отмечает, что при обучении детей царских фамилий обоего пола существенных различий не было. Царевны, так же как и царевичи, обучались с пятилетнего возраста чтению, а двумя годами позже - письму. Различие состояло лишь в наставниках: девочек учили учительницы-мастерицы, а мальчик дядьки.
Обучение и воспитание в Российском государстве носило национальный характер и было привилегией лишь русских учителей-наставников.
Для развития Российского государства требовалось большое число грамотных и образованных людей. Без специального разрешения запрещалось принимать домашних учителей немецкого, польского и латинского языков.
В духе старых канонов образования обучался царевич Петр. В возрасте 4 лет к нему были приставлены домашние воспитатели-дядьки из числа достойных и благонадежных: боярин Родион Стрешнев и дворянин Тихон Стрешнев. Затем наставником царевича стал подьячий Никита Моисеевич Зотов. При приеме Зотова на службу Симеон Полоцкий лично экзаменовавший рекомендуемого, отметил его обширные знания, скромность и учтивость, одобрил и дал благословение.
Образование и культура в XVIIв. носили церковный характер и были не обязательными для состоятельных сословий. Боярские дети иногда не владели навыками чтения и письма. Курс начального обучения ограничивался домашним воспитанием и был приблизительно одинаков для всех сословий: чтение, письмо, церковное пение.
Отличительная особенность этого этапа - монополия духовенства на просвещение. Общественные учреждения, выполнявшие функции обучения и воспитания, отсутствовали. Освоив грамоту, русский человек мог заниматься самообразованием.
Четвертый этап (XVIII) Эпоха Петра I открыла перед Россией новые горизонты, взгляды на образование и просвещение резко изменились. В сравнительно короткий срок в России была создана основа национальной системы образования.
Развивалась общественная система образования, представленная государственными учебными заведениями.
В эпоху Петра I домашнее образование изменило характер, становясь более светским. Обучение этикету, иностранным языкам, западноевропейской моде повлияло на быт и сознание людей. Восхищение и преклонение перед всем «иноземным» привело к выработке особых подходов к воспитанию и обучению юношества.
Дети из купеческого и дворянского сословия стали получать образование за границей или дома под руководством учителей-иностранцев. Домашними учителями становились отставные унтер-офицеры, канцелярские служащие, причетники приходских церквей
Основу образования составляло обучение детей иностранными языками, манерами и танцам. Науки стояли на последнем месте и считались не столь обязательными.
В Россию в первой половине XVIIIв. на смену отечественным учителям и наставникам хлынула волна учителей-иностранцев. Мода на все западное, иностранное, способствовало притоку людей, «годных для чего угодно, только не для воспитания».
Первые учителя-гувернеры были преимущественно немецкого и французского происхождения. Учителя-иностранцы обучали дочерей Петра - Анну и Елизавету. Подражая государю, в аристократических домах родовитого дворянства для обучения детей манерам и иностранным языкам было принято приглашать иноземных учителей и гувернанток.
Иностранцы-гувернеры составили серьезную конкуренцию отечественным домашним наставникам. Дядьки постепенно уступали свои позиции и осуществляли в большей степени роль слуг.
Приглашение гувернеров-иностранцев было показателем достатка и соответствия социальному статусу. Количество домашних учителей и гувернанток свидетельствовало о желании родителей дать детям наилучшее воспитание. Но не все родители могли оценить профессиональную пригодность иноземных педагогов. Иностранные учителя и гувернантки в большей степени обучали воспитанников внешнему лоску и манерам, чем поддерживали интерес к наукам.
Отсутствие контроля за домашним образованием со стороны государства и приверженность моде на все иностранное оказали отрицательное влияние на содержательную сторону воспитания и образования молодого поколения.
Историк В.О.Ключевский отмечал, что к первой половине XVIIIв. в высшем дворянском обществе сложились два типа советской молодежи: «петиметр» и «кокетка» - великосветский кавалер и великосветская дама, получившие французское воспитание.
Ко второй половине XVIIIв. складывается неоднозначное отношение к домашним «дядькам». Первейшим недостатком воспитания юношества профессор Ф.Г. Дильтей считал недостаточную образованность крепостных дядек, «которые своим примером молодых детей так портят, что наконец или с трудностью, или никак не могут быть исправлены.» план Ф.Г. Дильтея заключался в учреждении специальных училищ для дядек. Но специальных учебных заведений так и не появилось, гувернеры выписывались из-за границы, преимущественно из Франции.
Гувернеры не имели специальной профессиональной подготовки и такое положение дел не устраивало государыню Елизавету Петровну. Проявляя заботу о нравственности и благополучии, указом 1755г. запретила обучать и воспитывать русских детей иностранцам, предварительно не выдержавшим экзамен в Академии наук. Гувернерство как форма домашнего образования приобрело в XVIIIв. широкое распространение и сформировалось в России как педагогическое явление.
Пятый этап (XIX - началоXXвв.) В первой половине XIXв. домашнее образование в Российском государстве определялось как вид «частного учения» и привлекало внимание поместных дворян и духовенства. Это обстоятельство объясняется целым рядом причин. Во-первых, значительная часть представителей привилегированных сословий общества проживала в поместьях, вдали от городов - центров сосредоточения общеобразовательных учебных заведений, соответствующих их социальному статусу. Во-вторых, сыграло роль недоверие к казенной школе, в которой воспитатель нередко находился ниже желаемого уровня. В-третьих, домашнее образование отвечало уже устоявшейся традиции воспитания и первоначального обучения детей «просвещенного меньшинства». В-четвертых, в связи с необходимостью приобретения чинов дворянство стремилось к «укороченному образованию».
Выражение «домашнее образование» в разговорной речи употреблялось в значении «домашнее воспитание». В нормативно-правовой документации рассматриваемое понятие определялось как «домашнее учение». При этом название данного понятия, как официальное, так и обыденное, подразумевало единое осуществление процессов обучения, воспитания и развития.
Прогрессивные деятели государства, интеллигенция неоднократно призывали передовую общественность страны к сохранению национальных черт воспитания и русской культуры. Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский подчеркивали необходимость изучения родного языка, воспитания патриотических чувств и сохранения менталитета российского гражданина.
Характерной особенностью данного этапа было внимание к деятельности учителя-иностранца и принятие ряда мер со стороны государства в защиту отечественного образования.
К педагогической деятельности допускались учителя-иностранцы и наставники, имеющие положительные характеристики, а открытие пансионов разрешалось лишь иностранцам, проживающим в России не менее пяти лет.
До начала 30-х гг. XIXв. такие категории учительства как «домашний наставник», «домашний учитель», «надзиратель» обязаны были осуществлять педагогическую деятельность согласно уставам 1804и 1828гг. предъявляемые к педагогам требования определяли их профессиональные обязанности, личностные качества как воспитателя и преподавателя, а также роль и место в образовании детей.
В 1812г. МНП издало постановление о запрещении «принимать в дом дворян, чиновников и купцов иностранцев обоего пола не прошедших предварительного испытания в умственных и нравственных качествах» и не получивших по его результатам аттестат. Ответственность за неисполнение данного требования возлагалась в равной степени как на родителей, «принявших в свой дом иностранца без аттестата», так и на лиц, «вступивших противозаконно в обязанности гувернера». Во многом, аналогичный Указ императрицы Елизаветы Петровны от 29 апреля 1757г.практически не выполнялся, но позже был подтвержден Уставом учебных заведений (8 декабря 1828г.) и Указом министра народного просвещения (12 июня 1831г.).
Иностранцы, пожелавшие получить должности домашних учителей, обязаны были по прибытии на «испытание» предъявить «одобрительные свидетельства» от российских «миссий в тех государствах, откуда они прибыли».
В присутствии комитета испытуемый должен был продемонстрировать знание материала - по выборочно предложенным ректором или директором вопросам - того предмета, которому он должен был в дальнейшем обучать. Кроме того, желающий приобрести звание домашнего учителя должен был в присутствии экзаменатора прочитать пробную лекцию по одному из разделов избранной им науки.
Удостоверившись в нравственных качествах, способностях и познаниях представленного кандидата, попечитель вручал ему свидетельство о присвоении ему младшего учителя.
При обучении детей на дому домашними наставниками и учителями должны были избираться те учебные книги и руководства, которые были одобрены государственной системой начального и среднего образования. По желанию родителей домашние педагоги могли использовать и другую литературу, если она была разрешена цензурой и не имела «вредного влияния на нравственность, народное чувство и вообще на образ мыслей воспитываемого юношества».
10 лет беспорочной и усердной службы могли быть вознаграждены пожалованием медали установленного образца для ношения в петлице на ленте ордена Св. Александра Невского. Золотая медаль назначалась для наставников, а серебряная - для учителей.
Авторитетный педагогический журнал для родителей, наставников и воспитателей «Детский сад» за 1870г. не только давал советы гувернерам, но и представлял характеристики гувернанток разных наций: «Француженка учит только салонной болтовне, англичанка отличается непреклонностью воли. Швейцарку и немку выделяет из всех прочих глубина мысли и уровень познания. Русская гувернантка - совершенство их всех. Говорит на двух языках, игрива как француженка, обладает чувством собственного достоинства, гордостью, обходительностью как англичанка. По уровню познания, умения обучать, глубине мысли и поэтическому настроению превосходит немку и швейцарку».
Наставник и учитель, достигшие глубокой старости или подвергшиеся продолжительной неизлечимой болезни и не имеющие собственного достаточного содержания, получали пожизненное пособие из так называемого капитала призрения, состоящего при департаменте народного просвещения.
В XIXв. в России сложилась система педагогических учреждений, которая могла составить серьезную конкуренцию учителям-иностранцам. В этот период были организованы институт Ведомства императрицы Марии, институт для приготовления гувернанток, Высшие женские курсы.
Растущая потребность в подготовке детских воспитательниц для состоятельных семей побудила В.Ф. Одоевского написать книгу «Руководство для гувернанток». По замыслу автора, книга должна была содержать теоретические главы о воспитании и практическую методику ведения работы с детьми. Удалось ли В.Ф. Одоевскому полностью воплотить свой замысел, неизвестно: до нашего времени дошли лишь отдельные главы. Одна из них - «Разговоры с детьми» - дает представление о том, насколько высоки были требования к домашним педагогам, особенно к их личностным качествам. Не зря лучшие из домашних наставниц того времени руководствовались в своей деятельности принципом «сначала любить ребенка, а потом воспитывать».
Подготовка домашнего педагога осуществлялась а различных учебных заведениях. В женских гимназиях открывался дополнительный педагогический 8-й класс. Ученицам, окончившим этот класс с золотой или серебряной медалью, присваивалось звание домашней наставницы, а имеющие положительные оценки в аттестате получали право быть домашними учительницами. Подготовка домашних воспитательниц, учительниц, наставниц осуществлялась в религиозных учебных заведениях, на Высших женских курсах, в учительских семинариях, в институтах. Таким образом, в предреволюционные годы в России сложилась разноуровневая система подготовки кадров для домашнего воспитания и образования.
После 1917г. домашнее образование и деятельность гувернера как вид частной педагогической деятельности были запрещены, а подготовка отечественных воспитателей гувернеров и домашних учителей приостановлена.
Шестой этап (30-80гг. XXв.) В советский период сохранились элементы наставнической деятельности в форме репетиторства.
Оно носило стихийный характер и было направлено на устранение недостатков государственной системы образования по желанию родителей. Отличительная особенность этого этапа - смещение акцента в деятельности гувернера с воспитательной на образовательную функцию.
Седьмой этап (90гг. XXв - начало XXI) С 90-х годов ХХ века в России стало возрождаться обучение и воспитание в условиях семьи с помощью профессиональных педагогов-гувернеров. Такая форма образования осуществляется индивидуальными методами, что выгодно отличает ее от технологии массовых учреждений. Закон РФ «Об образовании» предоставлял родителям право приглашать домашнего учителя или обучать детей самостоятельно.
В наши дни звучат аргументы в пользу домашней школы, открываются семейные детские сады. Е. Беляков пишет: «В семье любые, даже и не слишком талантливые родители могут создать развивающую среду и стать «индукторами» для своих собственных детей». ()
Семейный детский сад - инновация в сфере дошкольного образования, реализуемая в многодетных семьях с тремя или более детьми, в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Суть проекта заключается в том, что семейный детский сад создается на базе государственного образовательного учреждения как его структурное подразделение, находится по месту проживания семьи, финансирование осуществляется из городского бюджета, штат включает воспитателя, причем на эту должность назначается один из родителей, и педагогов - социального педагога, психолога, воспитателя по физической культуре, музыкального руководителя и медсестры.
Данный институт ориентирован на благополучные многодетные семьи, в которых дети рождаются по желанию родителей, растут и воспитываются, купаясь в родительской любви, поэтому при выборе такой формы образования, как семейный детский сад, многодетные мамы руководствуются интересами своих детей.
Семейные детские сады создавались как вариативная форма дошкольного образования, ориентированная на детей, не посещавших обычный детский сад.
Семейный детский сад позволяет учитывать особенности развития детей и пожелания родителей.
Таким образом наблюдается развитие разных форм семейного образования.
Для того, что бы изучить потребности семьи в домашнем образовании, в разных его формах, необходимо изучить особенности современной семьи.
1.3 Характеристика современной семьи
По определению современного социолога А.Г.Харчева, семья - исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью.
Исследователи признают: семья - уникальный и специфический социальный институт, посредник между индивидуумом и государством, транслятор функциональных ценностей от поколения к поколению, психологическое убежище человека от столкновения его с внешней средой, место восстановления его духовных сил и эмоционального равновесия (М.С.Мацковский, А.Г.Харчев, З.А.Янкова и др.). семья удовлетворяет потребности общества в физическом и духовном воспроизводстве населения, организации общественного потребления, передачи культурного наследия.
Согласно дореволюционному российскому законодательству, семейный союз рассматривался как основа союза общества и государства, его составная часть. Власть родителей над детьми обоего пола, всякого возраста, не прекращалась до смерти родителей. Ведущую роль в семье играл отец, мать была обязана подчиниться его воле. К матери власть переходила только в случае смерти отца или лишения его прав состояния.
Урбанизация изменила уклад и ритм жизни, что повлекло за собой изменение и семейных отношений. Городская семья, не обремененная ведением большого хозяйства, ориентированная на самостоятельность и независимость, перешла в следующую фазу своего развития.
В период становления капиталистического способа производства на смену традиционной патриархальной пришла «нуклеарная»семья. Такого рода семья состоит только из самых необходимых для её образования членов - мужа и жены; она может быть как бездетной, так и включать детей.
Расширенная семья представляет собой две и более нуклеарные семьи с единым домашним хозяйством и состоит из трех и более поколений - прародителей, родителей и детей.
Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семьей в настоящее время, привели к сокращению рождаемости в России формированию нового типа семьи - бездетной.
Нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в стремлении молодожёнов жить самостоятельно, отдельно от родителей и других родственников.
Исследователи изучают особенности московской городской семьи в современных условиях. В городских условиях жизнь семьи меняется как ценность и социокультурная реальность. Так, разрушились традиционные уклады, изменилось ролевое поведение мужчин и женщин в семье. Изменения в обществе в последние года способствовали ослаблению воспитательного потенциала семьи.
С.И.Голод и А.А.Клецин конструируют несколько идеальных типов семьи. Это следующие типы:
Патриархальная семья - здесь существует жесткая зависимость жены от мужа, детей от родителей.
Главенство мужа на практике осуществляется благодаря сосредоточению в его руках экономических ресурсов и принятия им основных решений.
В патриархальной семье в отношениях между родителями и детьми господствовала абсолютная родительская власть и авторитарная система образования.
Детоцентристская семья. Этот тип семьи начал формироваться с середины 20-х гг. XX века в крупных городах европейской части страны. Для него характерно повышение частной жизни, чувственной стороны брака, более или менее равноправные отношения между мужем и женой. Обычай многодетности в данной семье уже не существует. Единственный желанный ребенок превращается в объект сильной родительской любви и привязанности. У родителей присутствует стойкое стремление дать детям максимально возможное образование.
Эта гиперопека ведет к навязыванию детям мнения родителей, неукоснительной требовательности, скрупулезно и последовательно осуществляемому контролю, отсутствию у детей самостоятельности. Избыток нежности формирует абсолютно несамостоятельных людей.
Вследствие такого воспитания эти дети скорее всего будут не готовы к семейной жизни, у них возникает множество конфликтов в собственных семьях.
Трансформация отношений между мужем и женой приводит к трансформации отношений родителей. На смену физическому «выращиванию» приходит целенаправленное формирование индивидуальности человека, способного самостоятельно принимать ответственные решения.
2 . Изучение деятельности современного гувернера
2 . 1 Требования к современному гувернеру
Требования к современному гувернеру не слишком отличаются от тех требований, которые к представителям этой профессии предъявлялись двести лет тому назад. Это должен быть друг и наставник ребенка, который поможет ему овладеть дополнительными знаниями, даст те или иные жизненные уроки, поможет развиваться не только в ходе обучения, но и в ходе игровой деятельности, обратит внимание на те или иные творческие задатки ребенка. Необходимость в таком педагогическом воздействии ныне становится все более очевидной: так, в 2009 году в Рязанской области система гувернеров была организована на муниципальном уровне, правда, пока лишь для детей дошкольного возраста.
Профессиональная деятельность гувернера должна отвечать целому ряду «объективных требований, выполнение которых позволит ему успешно выполнять свои профессиональные обязанности». Два блока такой модели - это человек и его деятельность, где гувернер представлен на двух основных уровнях. К первому отнесены социальные установки, ценностные ориентации, мотивы деятельности, убеждения, мировоззрение. Ко второму - специфические личностные качества, необходимые для выполнения обязанностей конкретного вида профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии.
«Динамика самоопределения» - изменение отношения к себе и в изменении критериев этого отношения». Причем профессиональное самоопределение видоизменяется на протяжении всей профессиональной жизни: оно уточняется, расширяется, пересматривается.
В Государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования (повышенный уровень) по специальности «Домашнее образование» отмечается, что профессиональная деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, воспитание и обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях семьи. К основным видам деятельности домашнего педагога отнесены: воспитательно-образовательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, учебно-методическая.
Специалист, ориентированный на работу в условиях семьи, должен соответствовать следующим общим требованиям:
Осознавать самоценность детского возраста как фундамента личности;
Обладать гражданской зрелостью, педагогической этикой, высоким нравственным сознанием, любить детей;
Иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимом для решения педагогических задач;
При выполнении своих профессиональных функций уметь решать поставленные задачи, требующие анализа ситуаций и выбора правильных путей их реализации;
Знать Международную конвенцию о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» и содействовать охране прав личности в соответствии с ними;
Быть готовым к взаимодействию с семьей и другими специалистами, работающими с детьми;
Владеть профессиональным языком, корректно выражать и аргументировано обосновывать положения профессиональной области знаний.
Специалист, имеющий квалификацию воспитателя детей дошкольного и младшего школьного возраста, должен владеть психолого-педагогическими знаниями:
О ребенке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах влияния на развитие личности ребенка;
О личностно-ориентированном подходе в педагогическом процессе, о возрастной периодизации и основных ступенях и закономерностях развития;
Об основах психологии общения, видах и уровнях общения;
О целях образования, задачах, содержании, формах, методах и средствах воспитательно-образовательной деятельности;
Об основных принципах создания развивающей среды, о формах работы с родителями;
Об особенностях детей с проблемами в развитии;
О воспитании и образовании детей, имеющих отклонения в развитии и нуждающихся в сопровождении, в интеллектуальной и эмоциональной поддержке.
Анализировать и оценивать уровень обученности, воспитанности, развития детей;
Создавать условия для развития, обучения и воспитания детей;
Выбирать целесообразные формы, методы и средства воспитания и обучения;
Профессионально взаимодействовать с работниками образовательных учреждений и родителями для обеспечения координации педагогического воздействия на ребенка в рамках целостного педагогического процесса;
Планировать и организовывать работу с родителями;
Использовать знания об основах коррекционной и этнопедагогике в воспитательно-образовательной работе с детьми и просветительско-педагогической работе с родителями.
Каждая семья может не ограничиваться стандартным набором гувернерских услуг и внести свои особенные требования, равно как и различные варианты режима работы гувернера (полный рабочий, день проживания в семье или иное), которые отображаются в соответствующем договоре о найме. При выборе же кандидата на роль гувернера необходимо особенно тщательно оценивать как его личные (уравновешенность, доброжелательность, терпение, отсутствие вредных привычек и так далее) и профессиональные качества (высшее образование, в идеале педагогическое, практический опыт работы с детьми в том или ином качестве, подтвержденный документально, широкая эрудиция).
Домашний педагог, ориентированный на профессиональную деятельность в условиях семьи, должен при необходимости осуществлять квалифицированный присмотр и уход за больными детьми, организовывать экскурсии, игры и развлечения и др.
Современный гувернер - это специалист, который должен обладать глубокими знаниями об особенностях психического и физического развития ребенка с раннего возраста, владеть иностранным языком и массажем, одновременно разбираться в детских заболеваниях и взаимоотношениях с взрослыми, знать основы этики и этикета.
Гувернер не должен заменять ребенку родителей. Кроме обучения ребенка, он может помочь отцу и матери осознать значимость своей родительской роли и ответственность за воспитание, повлиять на их педагогическую позицию, способствовать гармоническим семейным отношениям, повышению педагогической культуры.
Требования к современному гувернеру, основанные на потребностях родителей
Гувернером может быть только человек, имеющий педагогическое образование и достаточный объем знаний по всем предметам школьной программы - только в этом случае его помощь при выполнении домашних заданий будет эффективна. Но сколь бы ни был высок его образовательный уровень, он не принесет положительных результатов, если общение с ребенком не доставляет наставнику удовольствия, если его любовь к детям не является тем приоритетом, который обусловил в свое время его выбор специальности.
Обязанности гувернера по уходу за ребенком дошкольного возраста
В обязанности гувернера, чьим заботам был доверен ребенок в возрасте до шести лет, входит соблюдение режима дня, прогулки, подвижные и развивающие игры. При этом здесь нет такого четкого разделения между занятиями, направленными на развитие эстетического восприятия, координации движений и умственного развития. Безусловно оно присуще более старшему возрасту, но в этот период игра является определяющим моментом: в ней моделируются различные жизненные ситуации и формируются психологические реакции; также при игре используются какие-либо вспомогательные предметы, которые привносят в нее некую художественность, элемент театральности. Это способствует развитию воображения и широты мышления. Гувернер, владеющий существующими методиками раннего развития, может подобрать для своего воспитанника такую, которая в полной мере подходила бы к его психотипу и дала бы наилучшие результаты.
Таким образом подготовка к школе, первое знакомство с буквами и цифрами, происходит легко и ненавязчиво. Благодаря этому у ребенка на долгие годы формируется стереотип того, что обучение вовсе необязательно связано с утомительными мыслительными усилиями, оно может проходить как увлекательное познание окружающего мира. Знакомство с мировым культурным наследием, посещение концертов, театров и музеев, приобретение элементарных навыков рисования, последовательного изложения своих мыслей - все это должен дать гувернер своему воспитаннику.
Забота о здоровье малыша тоже входит в круг его обязанностей, и занятия физической культурой обязательны для них. Кроме того, современный образованный человек знает, как минимум, два иностранных языка, и раннее обучение английскому, испанскому или немецкому языку может входить в обучающую программу гувернера.
Обязанности гувернера по уходу за ребенком школьного возраста
Гувернер, занятый воспитанием школьника, безусловно, будет применять несколько иные методики, поскольку нельзя допускать разительного контраста в изложении материала по сравнению со школой. Но, тем не менее, более широкий взгляд на школьную программу, пристальное внимание к тем предметам, которые даются ребенку сложнее всего, поиск новых путей для того, чтобы информация оказалась усвоенной, позволит гувернеру создать основательную базу, на которой можно выстраивать дальнейшее обучение. Гувернер не может ограничиваться лишь помощью при выполнении домашних заданий, он должен удостовериться, что ребенок действительно разобрался в теме. В том случае, если какой-либо аспект учебной программы вызывает особый интерес ребенка, гувернер должен быть готов к тому, чтобы найти по ней дополнительную информацию и удовлетворить любопытство своего воспитанника. В школьном возрасте уже начинают закладываться основы для самостоятельной работы с информацией, с ее поиском и осмыслением.
Жизнь школьника, безусловно, не ограничивается занятиями - очень важно, чтобы он достаточное время проводил на свежем воздухе, играл с друзьями, занимался спортом. Гувернер должен спланировать день своего воспитанника таким образом, чтобы тот успевал не только позаниматься, но и отдохнуть, развлечься. Совместное посещение концертов и выставок сделает отдых более полноценным, так как не только подарит ребенку множество новых, ярких впечатлений, но и позволит разнообразить серые будни.
2. 2 Подготовка современного гувернера
Современное состояние общества создаёт условия для формирования социального заказа у определённого числа родителей на получение новой образовательной услуги для своих детей - домашний воспитатель или домашний гувернёр. Многие родители стремятся создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей своих детей, повысить уровень их готовности к обучению в школе, разнообразить виды и содержание получаемых образовательных услуг, обеспечить комфортные условия домашнего образования, индивидуализировать процесс обучения и воспитания. Кроме этого, возникают ситуации, когда ребёнок не имеет возможности посещать ДОУ и пользоваться стандартной услугой дошкольного учреждения по разным причинам. Это дети, которые не могут посещать ДОУ по состоянию здоровья; по причине отдалённости образовательного учреждения, отсутствия места в ДОУ, желания родителей о кратковременном пребывании детей в условиях ДОУ и несогласия администрации учреждения предоставить такие возможности и т.д.
Таким образом, в настоящее время в обществе формируется потребность в высококвалифицированных специалистах домашнего образования - няни, гувернёра. Образовательные учреждения в недостаточной степени осуществляют подготовку таких специалистов, поэтому данная образовательная услуга имеет большие перспективы, возможности для её разработки и внедрения, позволит также частично решить вопрос обеспечения рабочими местами специалистов, в том числе потерявших работу по причине сокращения штатов в учреждениях дошкольного и начального образования. В последнее время в связи с формированием обозначенного социального заказа на рынке появляются неквалифицированные специалисты, предлагающие свои услуги. Это зачастую приводит к нежелательным последствиям и ещё раз доказывает необходимость подготовки квалифицированных кадров, реализации программ по их обучению.
Специфика деятельности педагога заключается в «отсутствии сиюминутного результата труда»: учитель, воспитатель действуют в настоящем, а результат их педагогической деятельности отсрочен в будущее. Следовательно, деятельность педагога, и, в частности, современного гувернера рассматривается как общегосударственная проблема. Подготовка гувернера в условиях вариативного и альтернативного образования может осуществляться как в государственной, так и негосударственной образовательной системе. В документах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации отмечалось, что обе системы образования имеют право на существование, они равноправны. Образно это можно себе представить так: мощное ядро государственного образования окружено тонкой динамичной оболочкой негосударственных образовательных учреждений.
Программа подготовки специалиста в контексте деятельностного подхода, как отмечает И.А. Зимняя, «должна реализовать оба плана соответствия: профессионально-личностный и профессионально-деятельностный». Среди профессионально-значимых качеств педагога следует, в частности, выделить и эрудицию, педагогическую наблюдательность, искренность, тактичность, выдержку, гибкость поведения, порядочность, чувство собственного достоинства, способность идти на компромисс, эмпатию, высокий уровень перцептивных способностей и др.
Особое внимание обращается на формирование таких профессионально-значимых, коммуникативных качеств педагога, как:
Богатый словарный запас, правильность, образность и выразительность речи;
Умеренная экстравертированность в общении;
Общая направленность личности на общение, взаимодействие, диалог;
Эмоциональная устойчивость в общении, низкий порог психопатизации и невротизма (психической неустойчивости и конфликтности).
Вместе с тем, специфика образовательной деятельности в условиях семьи требует определенного уровня развития специальных способностей: умения находить нетрадиционные решения в нетипичных ситуациях, адаптироваться к разнообразным условиям, экономить эмоциональные ресурсы, иметь способность к рефлексированию и релаксации.
Особенности профессиональной деятельности домашнего педагога требуют вычленения в профессионально-деятельностном плане блока умений и навыков, которые ее обеспечивают, т.е. практические и практико-технологические умения и навыки.
Практико-технологический блок - умения и навыки, владение которыми позволяет домашнему педагогу не только качественно выполнять профессиональные функции, но и осуществлять обучение детей в адаптированной, облегченной форме.
Практические умения и навыки - направлены на овладение профессионально-значимыми для домашнего педагога функциями, формирующими способность определить психотип, организовать развивающую среду, провести диагностику и коррекцию нервно-психического развития и др.
Значимыми в подготовке специалиста являются установленные И. А. Зимней показатели многоплановости соответствия педагога своей педагогической деятельности. Первым планом такого соответствия выступает пригодность. Пригодность - это склонность к педагогической деятельности, которая определяется «отсутствием анатомо-морфологических и психологических противопоказаний к профессии, предрасположенностью к педагогической профессии, предполагает некоторое стабильное единство нормы интеллектуального развития человека, положительного эмоционального тона и нормальный уровень развития лингвистических и коммуникативных способностей».
Второй план соответствия педагога своей профессии - это готовность. Готовность - широкая и системная профессиональная компетентность, стойкая убежденность человека, социально-значимая направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности общения, передачи опыта.
Завершающим планом соответствия педагога его профессии является включаемость - легкость, правильность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника и самому адекватно реагировать на нее.
Любой педагог должен сегодня четко осознавать степень личного соответствия требованиям и специфике своей педагогической деятельности и наметить программу профессионального самосовершенствования. Педагог-профессионал, педагог-мастер находится в постоянном поиске новых путей совместного решения задач семейного и общественного воспитания. Домашнее воспитание, возрождающееся на современном этапе, призвано объединить усилия родителей и педагогов.
При исследовании данной темы я обнаружила ряд заведений, совершающих образовательные услуги в сфере гувернерства. Удивительно, но данные услуг оказываются не только на базе высших и средних учебных заведений, но и в ДОУ, где уровень обучения ничуть не уступает высшим и средним учебным заведениям.
Мы изучили программы образовательных учреждений, где существует «школа гувернерства» или даже «гувернерская служба»:
Центр подготовки гувернёров МГГУ им. М.А. Шолохова - первый в России центр, осуществляющий обучение и подготовку гувернёров на базе государственного университета с высокими традициями педагогического образования.
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47
МДОУ ЦРР №13 «Оленёнок»(воспитание и уход за детьми дошкольного возраста на дому)
Нижегородский институт развития образования.
Рассмотрим более подробно каждую из программ:
1. - Введение в профессию «гувернёр». Правовые основы гувернёрской деятельности. Этикет гувернёра. Функции гувернёра. Первое знакомство с семьей как залог успешного сотрудничества. Тактика поведения на собеседовании.
2. - Способы эффективного взаимодействия гувернёра с семьей по физическому воспитанию ребенка. Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка в семье.
...Подобные документы
История деятельности гувернеров в системе домашнего образования в российских провинциях XIX - начала XX вв. Социальный статус, материально-правовое положение, образование, обязанности гувернера. Использование исторического опыта в современных условиях.
курсовая работа , добавлен 12.03.2015
Зарождение домашнего обучения в России XVII-XVIII веках. Изучение коммуникативной компетенции личного учителя. Анализ стилей педагогического общения при занятиях на дому. Диагностика проблем речевой коммуникации ребенка, находящегося на учебе вне школы.
дипломная работа , добавлен 17.07.2017
Изучение специфики преподавательской деятельности учителя истории, исследование его профессионально важных качеств для требований современной школы. Порядок и принципы разработки профессиограммы по квалификации учитель истории, ее содержание и значение.
курсовая работа , добавлен 27.01.2013
Сущность воспитания детей. Воспитание детей в различных по структуре семьях. Особенности воспитания единственного ребенка в семье и как предотвратить типичные ошибки. Специфика воспитания в многодетной семье. Воспитание ребенка в неполной семье.
реферат , добавлен 06.11.2008
Сущность и истоки жестокого обращения с ребенком в семье, формы его проявления и индикаторы домашнего насилия. Последствия домашнего насилия для развития ребенка: физического, психологического, сексуального, пренебрежение интересами и нуждами ребенка.
курсовая работа , добавлен 10.01.2013
Современная система образования, теория его гуманизации. Методы, приемы и средства обучения. Формы организации обучения в школе. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Учитель и воспитатель в системе учебно-воспитательного процесса.
шпаргалка , добавлен 16.01.2012
Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями. Основные методы подготовки домашнего задания по работе с материалом учебника по истории России: чтение, пересказ, составление хронологической таблицы, ответ на предложенные вопросы.
курсовая работа , добавлен 11.09.2012
Правила интеллектуальной игры "Учитель в школе". Перечень основных аббревиатур в образовании. Общая характеристика и особенности уровней образования. Сущность дополнительного образования и профильного обучения. История происхождения понятия "урок".
презентация , добавлен 16.04.2010
Характеристика условий для музыкального развития ребенка в семье. Значение, а также задачи музыкального воспитания детей. Влияние музыки, которую слушает будущая мать, на самочувствие ребенка. Формы организации музыкальной деятельности детей в семье.
контрольная работа , добавлен 13.02.2013
Задача педагога музыкального направления. Классическая гитара для детей и подростков. Учитель призван "сеять разумное, доброе, вечное". Мир гитарной музыки, приобщение к искусству и воспитание души маленького человека. Детско-юношеский центр "Ферон".
Ключевые предметы: ЕГЭ, ГИА, Русский, Литература, Математика, Обществознание.
Стоимость обучения (средняя по России): 150000 рублей
Описание профессии:
*стоимость обучения указана за 4 года на очном отделении.
Гувернёр - наёмный домашний воспитатель для детей.
Особенности профессии
Обычно гувернёры работают с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Гувернёр способствует умственному и физическому развитию ребёнка, занимается его нравственным воспитанием, прививает социальные навыки.
На первый взгляд, работать с одним ребёнком роще, чем с группой в детском саду. Однако гувернёр отвечает за педагогический процесс полностью и взаимодействует не только с ребёнком, но и с его родителями. По существу он становится наставником воспитанника и помощником родителей в вопросах педагогики.
Это означает, что общий язык приходится искать как с ребёнком, но и со всей семьёй.
В художественной и исторической литературе, описывающей Россию до 1917 года, можно встретить упоминание о гувернёрах и гувернантках. В советское время педагогика ориентировалась на общественное воспитание (в детских садах и школах), и среди педагогов возобладали женщины.
Сейчас домашние воспитатели снова пользуются спросом. И снова среди них всё чаще можно встретить мужчин. Это оправданно, особенно если речь идёт о воспитании мальчика.
Важные качества
Невозможно работать гувернёром без любви к детям, без умения устанавливать с ними контакт, готовности исследовать окружающий мир вместе с воспитанниками.
Также гувернёру необходимы лидерские качества, без которых трудно пользоваться авторитетом у детей и родителей.
Знания и навыки
Гувернеру необходимо педагогическое образование, эрудированность, хорошая спортивная подготовка, чтобы разделять с воспитанниками не только интеллектуальные, но и подвижные игры.
Часто от гувернёра требуется знание иностранного языка и знание методик его преподавания.
Гувернёр - образец поведения для воспитанника. Правильная речь, достоверные представления о мире, первые научные познания, привычка к спорту, правильные социальные навыки - всё это даёт ребёнку его домашний воспитатель.
Где учат
Высшее педагогическое образование можно получить в одном из педагогических вузов.
Также существуют специальные курсы и школы гувернёров.
Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста"
На правах р\ кокиги
ТИМОХИНА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА
ГУВЕРНЕРА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Москва 2005
Работа выполнена на кафедре педагогики Московского государственного областного университета
Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ, член -
корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Пидкасистый Павел Иванович
Официальные онпоненты: член - корреспондент РАО, доктор
педагогических наук, профессор Богуславский Михаил Викторович
кандидат педагогических наук, доцент Зверева Ольга Леонидовна
Ведущая организация: Курский государственный
университет
Защита состоится 16 июня 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 155.06 в Московском государственном областном уни верситете по адресу; 107005, Москва, ул. Радио, Юа, ауд.76.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,/ ,/ ¡1 .
профессор ¿С/Сйл^*-^ -" Л.П. Крившенко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Как показали наблюдения, дети, воспитывающиеся до трех лет в домашних условиях, находятся под влиянием комфортной развивающей среды. Ребенку не приходится тратить силы на адаптацию к новому режиму, новому окружению, он не испытывает стресса, связанного с отрывом от родных. Эти дети меньше болеют, хорошо развиваются, имеют устойчивую психику.
Как показало изучение практики гувернерской работы, особую трудность представляет деятельность по подготовке дошкольников к обучению в школе. На большую часть вопросов гувернеры не находят достаточно обоснованного ответа, так как исследований данной проГ
Как показал анализ историко-педагогических и исторических исследований, в древней Руси были заложены основы домашнего воспитания. Первыми домашними воспитателями были дядьки (М.О.Косвен, 1955), кумовья (Я.Н. Щапов, 1970), пестуньи (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.Н.Трубачев, 1959), кормильцы (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Е.Г. Марко-вичева, 1996,) скудельники (И.М. Снегирев, 1838, В.Н. Татищев, 1964), домашние священники (И.Е. Забелин, 1996, Н.И. Костомаров, 1996). Деятельность иностранных гувернеров в России описана в трудах В.О. Ключевского, 1989, Л. Лезгилье, 1870, В.Ф. Одоевского, 1955 и др.
Анализ современных научных и художественных публикаций, касающихся работы гувернера выявил, что отдельные стороны их профессиональной деятельности рассматривались часто при изучении смежных проблем. Занимаясь исследованием вопросов семейного воспитания, О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева проанализировали историю развития гувернерства в России и предложили некоторые современные варианты его развития. Систему деятельности гувернера с детьми, имеющими проблемы в физическом и умственном развитии разработала Л.В.Пасечник. Серьезный вклад в педагогическую науку по проблеме гувернерской деятельности в современных условиях внес C.B. Куприянов. Им разработана целостная программа организации гувернерской службы в современной России.
Второй подход опирается на идеи отечественных психологов: Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, A.B. Зака и др. Представители этого направления, не отрицая важности сообщения знаний дошкольникам, основу подготовки к школе видят в развитии психических процессов, способностей и пр. (Е.А. Флерина, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, H.H. Поддъяков, Л.А. Парамонова Л.Ф. Тихомирова и др.).
Выделенные противоречия определили в педагогической теории и практике социально-значимую проблему: каковы теоретические и методические основы эффективной образовательной деятельности гувернера с дошкольниками по подготовке к школе.
Наличие названных противоречий, социально-значимой научно-педагогической проблемы определили тему исследования: содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования: образовательная деятельность гувернера с детьми дошкольного возраста.
Предмет исследования: методика образовательной деятельности гувернера по подготовке дошкольников к школьному обучению.
Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование образовательной деятельности современного гувернера в процессе подготовки дошкольников к школе.
Гипотеза исследования.
Опирается на прогрессивные традиции домашнего обучения детей в истории отечественной образовательной деятельности;
Учитывает специфику семьи, доминирующие семейные отношения, условия деятельности гувернера;
Строится на основе системы принципов, правил домашнего обучения, реализуется с помощью адекватных средств, методов, форм;
Обеспечивается определенной логикой организации процесса домашнего обучения.
Цель, предмет и выдвинутые предположения определили задачи исследования:
3. Выявить эффективность деятельности гувернера в различных условиях современной семьи.
5. Определить теоретически и обосновать экспериментально наиболее эффективную логику интеллектуального развития дошкольников в процессе подготовки к школе в ходе домашнего обучения.
В основу исследования положены теоретические положения:
Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
A.B. Запорожца о значимости дошкольного периода в развитии ребенка.
П.И! Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова о технологичности игры, включающей несколько видов деятельности: предметную (видимую), теоретическую (мыслительную), душевную.
Л.А. Венгера и A.JI. Венгера об использовании сюжетно-ролевой игры в процессе развития мышления дошкольников.
Эффективность решения поставленных задач достигалась комплексным использованием разнообразных методов научного исследования:
теоретические методы: анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований, касающихся проблем обучения и воспитания дошкольников; обобщение передового педагогического опыта, педагогической документации, результатов деятельности воспитанника; моделирование образовательно-воспитательной деятельности гувернера, организации его взаимодействия с дошкольником, родителями;
эмпирические методы: наблюдение за работой высококвалифицированных гувернеров, беседы с ними, опросы, анкетирование родителей, педагогов, проведение опытно-экспериментальной работы, тестирование участников эксперимента;
статистические методы: обработка результатов тестирования с помощью параметрического I - критерия Стьюдента. Научная новизна исследования:
уточнена семантика понятия «гувернер», рассмотрены основные подходы к его трактовке;
выделены функции гувернера в прошлом и в современных условиях; обобщена система домашнего обучения в русских семьях различных сословий: крестьянских, дворянских, царских и сделана попытка системно обобщить традиционное русское домашнее воспитание;
определены условия эффективной деятельности гувернера в различных современных семьях;
выделены инвариантные и вариативные виды деятельности современного гувернера;
рассмотрены основные этапы вхождения гувернера в семью: начальный - адаптационный, основной - реабилитационный, закрепляющий. Сформулированы цель, задачи, содержание каждого этапа;
выделены инвариантные и вариативные цели деятельности гувернера, образовательные и воспитательные задачи, правила домашнего обучения, внутренние и внешние противоречия гувернерской деятельности, принципы организации домашнего обучения и воспитания дошкольников, содержание домашних занятий с детьми 5-7 лет; методы домашнего обучения и воспитания дошкольников (словесные, наглядные, практические, игровые); средства домашнего обучения дошкольников: материальные, словесные, коммуникативные, технические;
установлена основная форма домашнего обучения старших дошкольников - занятие. Выделены основные типы занятий: информационные, развивающие, занятия формирования умений, комплексные занятия;
экспериментальным путем выявлена эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения. Теоретическая значимость исследования:
рассмотрена история развития гувернерства в России в контексте становления отечественного образования;
выявлена специфика образовательной деятельности гувернера в современных условиях;
разработана система образовательной работы гувернера с дошкольниками;
определена эффективная логика интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения в процессе подготовки к школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что использование гувернерами рекомендаций, вытекающих из результатов исследования, поможет в рациональной организации домашнего обучения и воспитания. Технологическое обоснование структуры деятельности гувернера сможет помочь начинающим педагогам в эффективной организации процесса подготовки дошкольников к систематическому обучению. Будущие социальные педагоги, обучающиеся в Орловском государственном университете,
знакомятся с технологией интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения.
Разработанная в рамках исследования технология подготовки к школе в домашних условиях вызвала интерес работников дошкольных учреждений, родителей, социальных работников, коррекционных педагогов. Предполагается внедрение результатов исследования в практику надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Апробированные в ходе исследования дидактические материалы нашли применение в деятельности дошкольных учреждений, центра социальной помощи несовершеннолетним, отделения медико-социальной реабилитации детей - инвалидов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий:
теоретико-методологической обоснованностью процедур и результатов исследования;
системным анализом изучаемых явлений и процессов; устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты проводимой работы;
испбльзованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках испытуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов;
применением методов статистической обработки результатов (параметрического ^критерия Стыодента), подтверждающих статистическую достоверность различий на уровне не ниже 5% ошибки;
повышению объективности полученных результатов способствовало параллельно эксперименту с гувернерскими детьми проведение экспериментальной работы с тремя группами детей из ДОУ;
все участвующие в эксперименте гувернеры и воспитатели имеют высшее образование и стаж работе не менее 5 лет.
На защиту выносятся следующие положения:
3. Образовательная деятельность гувернера эффективна, если представляет собой систему, построенную в соответствии с целями, принципами,
правилами домашнего обучения, организуется с помощью соответствующих средств, методов, форм.
База исследования.
Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного областного университета (1999 - 2001 гг.), кафедры педагогики Орловского института усовершенствования учителей (2000 - 2003 гг.). Основные положения были обсуждены на кафедре методики и технологии социальной педагогики и социальной работы в Орловском государственном университете (2000 - 2002 гг.). Методика апробирована в ДОУ № 80 г. Орла, а так же в семьях городов Москвы, Орла, Ростова -на - Дону. Все основные выводы отражены в статьях и научных публикациях автора.
Этапы исследования
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе (1996 - 1998 гг.) в процессе изучения проблем гувер-нерской деятельности были выявлены исторические, теоретические основы домашнего обучения и воспитания, уточнена семантика понятия «гувернер», определены его функции, выявлены нерешенные проблемы современного гу-вернерства.
На втором этапе (1998 - 2000 гг.) проходило осмысление сущности работы гувернера с дошкольниками. В результате были сформулированы цели, задачи, принципы, закономерности, противоречия, содержание образовательно-воспитательной деятельности гувернера.
На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) была создана экспериментальная программа интеллектуального развития дошкольников, проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации в условиях домашнего обучения и в условиях ДОУ.
На четвертом этапе (2002 - 2003 гг.) проведена статистическая обработка экспериментальных данных, сделан их качественный анализ и осмысление. В результате выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. На этом этапе осуществлено текстовое оформление теоретических и эмпирических результатов исследования.
Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 161 источни-
ка, в том числе и на иностранном языке, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (28), схемами (27). Объём работы - 246 страниц печатного текста.
Диссертация представлена введением, где обоснована актуальность проблемы и выбор темы исследования, формулируются его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Гувернёрство как социально - педагогическое явление», уточнена семантика термина «гувернёр», рассмотрены основные подходы к его трактовке, исследован исторический аспект становления и развития гувернёрства, проанализирован опыт домашнего воспитания в семьях различных социальных сословий, рассмотрена образовательная деятельность гувернёра в современных условиях.
Во второй главе - «Содержание и методика работы гувернёра», изложены теоретические основы работы гувернёра, значимость умственного развития для успешного обучения в школе и пути интеллектуального развития дошкольника в домашних условиях. Представлены методика и результаты экспериментального исследования интеллектуального развития в условиях гувернёрского обучения.
В заключении содержатся обобщенные теоретические выводы и практические рекомендации, обосновывающие выносимые на защиту положения.
Анализ значительного числа имеющихся определений понятия «гувернер» показал, что оно характеризуется в двух смыслах: широком и узком. В широком смысле «гувернер» - это домашний воспитатель, учитель, занимающийся воспитанием, начальным обучением детей (чаще дошкольников). В узком смысле - это наставник, занимающийся развитием светских манер, правил приличия, обучающий иностранным языкам, танцам и др.
Сопоставление различных подходов к понятию позволило выделить его основные функции: надзор за детьми, обучение манерам светского поведения, домашнее воспитание, начальное обучение детей, организация и координация домашнего образования, подготовка детей к обучению в учебных заведениях и др.
Прообразом современных гувернеров в Древней Руси были первые воспитатели молодежи: старцы в домах молодежи (VI - VII века), «дядьки», в роли которых обычно выступали братья матери (VII - VIII века), «кумовья» (VIII - IX века) - нравственные наставники молодежи, которых при отсутствии близких родственников выбирали из числа наиболее порядочных и уважаемых соседей; «пестуны», «пестуньи» (IX - X века) - домашние воспитатели в Древней Руси.
В X - XII вв. в воспитательный процесс древнерусской семьи включаются так называемые, «кормильцы». Одновременно они выступают как наставники и регенты, управлявшие за своих малолетних воспитанников их землями.
С конца XII в. князья заменяют кормильцев грамотными воспитателями-дядьками. Образованные дядьки учили княжичей читать, писать, позднее - греческому и латинскому языкам, философии, риторике, развивали им память.
Во времена татаро-монгольского нашествия (XIII - XV вв.) образовательное пространство было преимущественно сосредоточено в церквях и монастырях.
XVI - XVII вв. в домах господ особым почетом пользовались кормилицы и няни. Кроме ухода за младенцем, а затем подросшим ребенком, в их обязанности входила первоначальная наставническая деятельность.
Гувернерство становится ведущей формой домашнего образования в XVIII в. Обязательными условиями успеха человека начала XVIII в. становится знание иностранных языков, европейской культуры, владение светским этикетом и т.п. Детей из купеческих и дворянских семей этому обучают гувернеры-иностранцы. Вначале это были поляки, затем немцы, которых постепенно вытеснили французы.
Конец XVIII - начало XIX в.в. знаменуются широким развитием закрытых (элитных) учебных заведений для детей знати, созданием четырехступенчатой системы образования. Задача домашних учителей состояла в подготовке дворянских детей к поступлению сразу в гимназию, т.е. на среднюю (третью) ступень обучения.
Вторая половина XIX в. характеризуется активной заменой иностранных гувернеров отечественными педагогами. Теоретическую базу для обучения гувернеров заложили труды многих выдающихся отечественных ученых. Наибольший вклад был сделан В.Ф. Одоевским, Л. Лезгилье, С.П. Шевыре-вым и др.
Обобщение программ домашнего воспитания и образования царских детей на примере Петра I, Петра II, Алексацдра И, Александра III, Николая II позволило выделить следующую систему воспитания будущего государя.
Цель - всесторонняя подготовка достойного Наследника Престола.
Задачи: воспитание беззаветной любви к России, русскому народу; формирование политического и экономического мировоззрения, направленного на отстаивание интересов России, поддержание ее могущества; воспитание качеств, необходимых будущему Государю: трудолюбие, скромность, сила воли, работоспособность, доброта, отзывчивость, сострадание; полноценная общеобразовательная и специальная подготовка; получение военного образования; изучение мирового опыта политической и хозяйственной деятельности; владение иностранными языками.
Принципы организации домашнего обучения и воспитания царских детей: сравнительно раннее начало обучения (с 4 до 7 лет); значительная продолжительность обучения (от 8 до 16 лет); прагматизм: освоение знаний не-
обходимых будущему государю; воспитательная направленность: весь процесс обучения направлен на подготовку к служению народу и Отечеству; незаметное воспитание качеств, необходимых будущему Государю; принцип индивидуализации и самоопределения; последовательность (этапность) организации обучения: вначале давалось общее образование, затем специальное, далее освоение военных дисциплин; принцип высокой научности; высокое качество обучения и воспитания - занятия с царевичами вели лучшие ученые своего времени.
Пути организации обучения: общеобразовательное обучение по программе гимназии; специальная подготовка: получение высшего, чаще юридического, образования; военная подготовка: сочетание теоретических занятий с практикой в войсках; регулярные экзамены по всем изучаемым дисциплинам; годичное путешествие по стране и миру; постепенное приобщение к управлению государством; органическое сочетание обучения с воспитанием будущего Государя.
Анализ теории и практики позволил обобщить систему дворянского воспитания. Цель дворянского воспитания состояла во всесторонней подготовке к будущей карьере и светской жизни.
Задачи воспитания дворянина: формирование чувства гражданского долга; воспитание чести, достоинства; воспитание смелости и храбрости; развитие достаточной физической силы, ловкости; формирование спокойствия, выдержки, хладнокровия; обучение искусству общения; формирование умения одёваться со вкусом, но одновременно скромно; воспитание хороших манер.
В современных условиях, как свидетельствуют проведенные теоретические и эмпирические исследования, потребность в гувернерах неуклонно растет. Рост потребности в гувернерах обусловлен рядом причин: а) социально-экономическим расслоением общества; б) кризисом дошкольной образовательной системы; в) успешностью воспитания и обучения детей дошкольного возраста в домашних условиях; г) наличием значительного числа беженцев и переселенцев, национальных диаспор, дети которых испытывают трудности в процессе обучения и воспитания в ДОУ.
Работа современного гувернера связана со значительными психологическими нагрузками. Наиболее существенными являются: чрезмерная напряженность от присутствия в чужом доме, на глазах у посторонних людей, гиперответственность за результаты обучения и воспитания, оторванность от коллег, неуверенность в завтрашнем дне, невозможность переключиться на другого ребенка и др. Гувернер должен один выступать во многих лицах: воспитателя, учителя, психолога, музыкального руководителя, инструктора физкультуры, медсестры, няни и др. Многие гувернеры жалуются, что часто не с кем посоветоваться по поводу нестандартных ситуаций, которые случаются постоянно.
Теоретический и эмпирический анализ работы гувернеров позволил дифференцировать виды их деятельности на две группы: 1) инвариантные и 2) вариативные.
Инвариантные виды деятельности выполняются всеми гувернерами независимо от условий работы. Большинство исследователей и практиков выделяют следующие инвариантные (обязательные) виды деятельности домашней образовательно-воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста: знакомство с нормами и правилами поведения; освоение правил поведения за столом; организация занятий по интеллектуальному развитию ребенка; подготовка к школьному обучению; физическое развитие ребенка; организация досуга; развитие речи; обучение навыкам самообслуживания; сенсорное развитие детей; обучение чтению; развитие мелкой моторики; знакомство с основами знаний об окружающем мире; формирование основных учебных умений; развитие нравственных качеств, составляющих основу нравственного облика личности (стыдливость, совестливость, сопереживание, жалость, сочувствие, заботливость, предусмотрительность и т.п.); формирование начальных представлений в области искусства; диагностика психического, умственного, физического развития; выявление способностей и талантов ребенка и др.
Вариативные виды деятельности с дошкольниками определяются конкретными условиями жизни семьи, особенностями ребенка, запросами родителей. Согласно нашим опросам и результатам исследований к ним относятся: обучение иностранным языкам; музыкальное образование; знакомство с приемами самообороны; формирование опыта общения со сверстниками; обучение танцам; логопедическая работа; коррекционно-развивающая деятельность; педагогическая работа по развитию недостаточно сформированных или утраченных свойств и качеств; углубленное развитие одаренных детей; сопровождение детей в учреждения дополнительного образования; постоянный уход и сопровождение ребенка в процессе проживания в семье и др.
Изучение семей, анализ результатов бесед с педагогами позволили выделить наиболее часто встречающиеся категории семей, пользующихся услугами гувернеров. В основу классификации были положены следующие факторы: а) взаимоотношения в семье, б) отношение родителей к ребенку, в) мотивы приглашения гувернера. В результате проведенного исследования выделены следующие группы семей: благополучные, деловые, престижные, нейтральные, педагогически несостоятельные, конфликтные, имеющие одаренных (псевдоодаренных) детей, гиперопекающие, имеющие больного ребенка и др. Учет обобщенных характеристик названных типов семей в практической работе гувернера помогает целесообразно организовать учебно-воспитательную работу с ребенком в домашних условиях.
Процесс работы педагога в семье условно можно разделить на ряд этапов. В основу деления положены особенности взаимодействия гувернера с ребенком и возможности продуктивного влияния на него. Всего выделено три этапа: начальный - адаптационный этап, основной - реабилитационный этап, закрепляющий - развивающий этап.
Обобщение опыта высококвалифицированных гувернеров позволило выделить ряд обязательных условий, способствующих продуктивному про-
теканию процесса домашнего обучения и воспитания: уход от собственных проблем на все время взаимодействия с ребенком; необходимость принять, понять, полюбить малыша как своего собственного ребенка; отсутствие временного регламента работы гувернера; недопустимость активных воздействий на малыша в первые дни адаптационного периода; учет гувернером запросов родителей в области обучения и воспитания детей; максимальная открытость процесса обучения и воспитания ребенка в домашних условиях; тесное сотрудничество с родителями при организации воспитательной работы; содействие эмоционально-позитивным контактам родителей с детьми, формирование у малышей любовного, уважительного отношения к родителям.
В современной отечественной педагогической теории существуют различные подходы к характеристике особенностей гувернерской образовательной деятельности. К специфичной педагогической технологии ее относит Л.И. Пасечник. C.B. Куприянов представляет современное гувернерство как альтернативную образовательно-воспитательную систему, имеющую свое лицо, свою общественную нишу.
Как показало изучение имеющихся подходов, наименее разработанной является методика образовательной работы гувернера с дошкольниками в рамках подготовки к школьному обучению. Именно эта часть деятельности гувернера рассмотрена в настоящем исследовании.
Теоретические основы домашнего обучения дошкольников заложены в трудах Я.А.Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинского, Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли, В.Ф. Одоевского, Л.Н. Толстого, E.H. Водовозовой, A.C. Симонович, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, И.В. Чувашева, Б.И. Хача-пуридзе, A.B. Запорожца, А.П. Усовой и др.
Занятия гувернера с дошкольником представляет собой образовательно-воспитательную систему, отвечающую следующим требованиям: единство обучения и воспитания; личностно-ориентированное эмоционально комфортное взаимодействие педагога с ребенком; использование передовых педагогических технологий; содержание и результаты деятельности гувернера должны соответствовать запросам и требованиям общества, образовательных учреждений, родителей, самого ребенка.
Нами выделены следующие функции деятельности современного гувернера: создание оптимально комфортных условий для образования, воспитания, развития ребенка; налаживание педагогически целесообразных, гармоничных отношений в системе гувернер - ребенок - родители; приобщение ребенка к науке, культуре, творческому труду; осуществление заботы о здоровье и физическом развитии ребенка; формирование духовно-нравственных основ личности, этики поведения в обществе; формирование системы элементарных знаний об окружающем мире, умений, необходимых для подготовки к школе; интеллектуальное развитие ребенка на основе индивидуальных особенностей и уровня его развития.
Нам удалось выделить два вида целей деятельности гувернера: инвариантную и вариативную. На основе теоретического и эмпирического анализа
были определены условия постановки целей. Инвариантная цель определяется объективными условиями: социальный заказ общества; единство обучения и воспитания дошкольников; необходимость соблюдения преемственности деятельности гувернера и образовательных учреждений; возможности развития познавательных сил и способностей ребенка. Вариативные цели зависят от субъективных условий: запросы родителей; личностные особенности ребенка; состояние его здоровья; уровень профессиональной подготовленности конкретного гувернера.
Инвариантная цель домашнего воспитания дошкольника состоит во всесторонней интеллектуальной, психологической, социальной подготовке к школьному или домашнему обучению, закладыванию основ нравственных качеств, максимальному развитию творческих сил и способностей. Вариативных целей множество. Их рассмотрение не входило в задачи исследования.
Проведенный анализ задач, стоящих перед гувернером, сопоставление их с практикой гувернерской деятельности, позволил выделить две группы задач работы гувернера с дошкольниками: образовательные и воспитательные. Образовательные задачи: формирование положительной мотивации учения; развитие потребности в приобретении знаний, непрерывном образовании; развитие основных учебных навыков; формирование интереса к чтению; развитие творческих сил ребенка; сенсорно-психическое развитие личности; формирование произвольности поведения; развитие тонкой моторики; расширение словарного запаса и развитие речи. Воспитательные задачи: воспитание коммуникабельности; формирование навыков общения; воспитание уважения к старшим, любви к родителям; развитие интереса к профессии родителей; воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к окружающим; воспитание уважения к личности каждого человека; развитие самостоятельности, стремлению преодолевать трудности; физическое развитие.
Проведенный анализ общепедагогических закономерностей, соотнесение их с теорией и практикой работы гувернеров позволил нам сформулировать следующие принципы организации домашнего обучения дошкольников: открытости и раскрепощенности ребенка в ходе взаимодействия с гувернером; ориентация на запросы родителей; персонифицированный учет особенностей и возможностей ребенка; создание образовательно-воспитательной среды; незаметный характер обучения и воспитания; единство образовательной и воспитательной деятельности гувернера; ориентация на максимальное раскрытие талантов и способностей ребенка; обучение на максимальном уровне трудности и необходимой доступности; культуросообраз-ность обучения и воспитания в соответствии с культурным уровнем семьи, социума; социальная направленность обучения и воспитания (ориентация на современные потребности жизни).
Анализ рассмотренных принципов, соотнесение их с практикой гувернерской деятельности позволили нам выделить правила домашнего (гувер-нерского) обучения и воспитания дошкольников:
Достижение целей обучения и воспитания детей зависит от учета запросов родителей, сотрудничества с ними и освоения детьми необходимого социального опыта;
Качество формирования знаний, умений, привычек, манер, качеств в т.п. ребенка в ходе домашнего обучения и воспитания зависит от эффективности внутреннего развития личности ребенка (умственного, нравственного, психического и т.п.);
Эффективность гувернерского обучения зависит от обеспечения единства домашнего уюта и одновременно создания качественного учебно-воспитательного пространства;
Результативность гувернерской деятельности определяется единством доверительных, теплых и, в то же время, деловых и требовательных отношений;
Успешность деятельности гувернера определяется обеспечением единства индивидуального процесса обучения и воспитания и формированием навыков общения и сотрудничества с окружающими;
Качество результатов педагогической работы гувернера зависит от многообразия взаимодействия ребенка с окружающим миром;
Успех учебной работы гувернера зависит от учета доминирующих мотивов детей и родителей;
Активность ребенка в ходе домашнего обучения зависит от единства традиционной организации обучения и воспитания, использования инновационных методов и форм познавательной деятельности;
Учитывая, что противоречия выступают источником развития ребенка, в ходе обобщения опыта гувернерской деятельности нами выделен ряд противоречий, имеющих место в ходе домашнего обучения и воспитания. Определены внутренние и внешние противоречия деятельности гувернера.
Внутренние противоречия:
Между новыми требованиями гувернера к ребенку и его прежними привычками, нормами поведения;
Между организацией гувернером систематической образовательно-воспитательной деятельности и имеющимися у ребенка умениями и навыками учебной деятельности;
Между объективными целями домашнего обучения и воспитания дошкольника и запросами родителей;
Между традиционным содержанием дошкольного обучения и воспитания и возможностями ребенка, состоянием его здоровья.
Внешние противоречия:
Между спецификой гувернерского целенаправленного, систематического учебно-воспитательного процесса и условиями домашней обстановки, в которых он протекает;
Между требованиями, предъявляемыми ребенку гувернером и родителями;
Между отношением к ребенку гувернера и родителей;
Между оценкой результатов обучения гувернером и родителями.
Как показывает опыт, при отсутствии тяжелых форм патологий в развитии ребенка за основу может быть взято содержание традиционного обучения в детском саду. Анализ теории и практики дошкольного обучения показал, что существенной недоработкой современного дошкольного образования является недостаточное внимание развитию психических процессов детей, их интеллектуально - психологическому развитию.
Анализ имеющихся подходов к проблеме методов обучения, соотнесение их с практикой работы гувернера с дошкольниками дали возможность сделать следующие выводы.
1)Метод домашнего обучения дошкольника - это способ взаимосвязанной деятельности ребенка и профессиональной деятельности гувернера, направленный на создание мотивации учебной деятельности, освоение элементарных представлений об окружающем мире, формирование начальных учебных умений, развитие психических процессоз и способностей ребенка.
2)Выделяются общие и специальные методы домашнего обучения. Общие методы решают общие образовательные цели. Специальные методы ориентированы на решение конкретных учебных задач.
3)Выделяются несколько групп взаимосвязанных методов, используемых в ходе домашнего обучения дошкольников. Первая группа - методы, дифференцируемые по источнику предъявления информации. К этой группе относятся такие методы: словесные, наглядные, практические, игровые методы, методы драматизации.
Словесные методы (общие): словесно-пояснительный, словесно-разъяснительный, словесно-информационный, словесно-мотивационный, словесно-поучительный, словесно-художественный и др.
В ходе анализа практики гувернерской деятельности с дошкольниками удалось выделить специальные словесные методы: описательный рассказ, биографический рассказ, обзорный рассказ, объяснительный рассказ, информационный рассказ, проблемный вопрос, проблемная ситуация и др.
Наглядные методы (общие): наглядно-демонстративный, наглядно-пояснительный, наглядно внушающий, наглядно-мотивационный, наглядно-примерный и т.п..
Специальные наглядные методы: демонстрация естественных и искусственных объектов, организация восприятия произведения искусства, моделирование, схематизация и пр..
Сравнительный анализ теории и практики домашнего обучения дошкольников позволил нам выделить следующие средства обучения: 1) материальные средства: таблицы, схемы, модели, тетради с печатной основой и т.п.; 2) словесные средства: слово учителя, печатное слово (книги), песня, стихи и т.п.; 3) культурологические средства: родной язык, культура, искусство; 4) естественные средства: природа, общество, окружающая жизнь, семья, группа сверстников, пример; 5) коммуникативные средства: общение со взрослыми, ровесниками, общение по телефону, интернету и пр.; б) технические средства: компьютер, видео, телевизор, радио и др.
Основной формой работы со старшими дошкольниками большинство гувернеров называют занятие. Как показало изучение практики работы гувернеров, ими используются разнообразные виды занятий. Их условно можно объединить в группы: 1) информационные занятия, 2) развивающие занятия, 3) занятия развития умений, 4) комплексные занятия.
В качестве информационных занятий в практике используются следующие их разновидности: занятие-путешествие, занятие-экскурсия, занятие-наблюдение, занятие-обозрение, занятие-беседа и др. Развивающие занятия организуются в таких формах: занятие-диалог, занятие-викторина, занятие-загадка, занятие-кроссворд, занятие-диспут, занятие-головоломка и т.п. Занятия развития умений реализуются в следующих формах: занятие-ролевая игра, занятие-опыт, занятие-упражнение, занятие-тренинг, занятие-конструирование и т.д. Комплексные занятия сочетают в себе различные формы организации занятий других видов. Как показывает опыт, большинство занятий с дошкольниками носят комплексный характер.
Одной из существенных задач гувернера является умственное развитие дошкольника. Интеллектуальное развитие - это составная часть умственного развития личности, включающая только его психологическую сторону. Интеллектуальное развитие интегрирует сенсорное развитие, развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи.
Для выявления особенностей интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения нами была разработана экспериментальная программа. Реализация программы осуществлялась параллельно обучению ребенка гувернером по стандартной программе обучения дошкольников.
Некоторые результаты экспериментального исследования по выявлению эффективной логики домашнего обучения представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Развитие произвольного внимания, наглядно - образного мышления, _ смысловой памяти в гувернерских группах_
Средний коэффициент произвольного внимания
Логика 1 Логика 2
Начальное тестирование Итоговое тестирование Начальное тестирование Итоговое тестирование
9,33 + 3,32 3,29 + 2,93 6,68 + 5,05 6,24 + 6,60
1 - критерий Стыодента Тс! = 3,59 (Тб1 = 3,20) Р < 0,01 Та = 0,44 ^ = 2,09) Р > 0,05
Развитие наглядно-образного мышления (среднее количество правильных ответов)
в 12,17 + 2,32 |1б,83 + 1,17 13,57 + 2,15 |14,71+2,22
1 - критерий Стыодента Та = 4,41 № = 3,20) Р< 0,01 Тс1 = 0,98 = 2,09) Р > 0,05
Развитие смысловой памяти (среднее число воспроизведенных по памяти слов)
в 3,83 + 1,17 7,33 + 1,75 3,43 + 1,51 14,01+2,58
1 - критерий Стыодента Тс! = 4,07 О^ = 3,20) Р< 0,01 Та = 0,51 да = 2,20) Р> 0,05
Результаты теоретического и эмпирического исследований позволили сделать ряд выводов, существенных для практики работы гувернера с дошкольниками:
Развитие гувернерства в России тесно связано с процессом развития системы образования. Домашнее воспитание в царских, дворянских и крестьянских семьях имеет черты сходства и специфику. Ряд прогрессивных традиций гувернерства может быть использован в современной практике.
В настоящее время деятельность гувернера определяется особенностями семьи, строится в соответствии с условиями эффективной деятельности гувернера, организуется с помощью интенсивных технологий.
Образовательная работа современного гувернера с дошкольником представляет систему, построенную в соответствии с целями, принципами, правилами домашнего обучения, реализуемую с помощью адекватных средств, методов и форм.
Наиболее целесообразная логика интеллектуального развития дошкольников в ходе занятий с гувернером предполагает последовательное развитие следующих процессов: внимание, тонкая моторика, воображение, речь, мышление, память, восприятие, произвольность поведения.
Выдвинутая нами гипотеза в целом нашла подтверждение. Стоящие перед исследованием задачи решены.
Проведенное нами исследование не исчерпывает всех проблем, касающихся деятельности современного гувернера. В частности, нуждаются в углубленном изучении особенности домашнего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; не выявлены особенности социализации детей, проходящих обучение в домашних условиях; не достаточно изучены социально-психологические проблемы домашнего обучения; важно исследовать требования к современному гувернеру и пути его вузовской подготовки, не разработан этический кодекс гувернера. Эти и другие проблемы предполагается рассмотреть в дальнейших исследованиях.
1. Тимохина Т.В. Проблема гувернёрства в теории и практике современного образования. //Учебно - воспитательный процесс в школе и ВУЗЕ. Сборник научных трудов. -М., 2000. -С. 41 - 46 (0,4 п.л.).
2. Тимохина Т.В. Возвращение к гувернёрству.// Учебно - воспитательный процесс в школе и ВУЗЕ. Материалы межвузовской научно - практической конференции. - М.: Изд -во МПУ «Народный учитель», 2001. С.25 - 28 (0,3 п.л.).,
3. Тимохина Т.В. Гувернёрство на современном этапе. // Учебно - воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов. -М., 2002.-С. 53 -54 (0,1 п.л.).
4. Тимохина Т.В. Гувернёр на селе. Миф или реальность? // Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника. ОГУ - Орёл, 2002.- С. 18 -19 (0,1 п.л.).
5. Тимохина Т.В. Подготовка будущих специалистов к работе в должности гувернёра. // Теория и практика профессионального образования. Выпуск 1. - Орел: Изд - во ОГТУ, 2005. - С. 170 - 173 (0,2 пл.).
Отпечатано в отделе оперативной полиграфии Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Орловской области Подписано в печать 20.04.2005г. Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Усл. п.л. 1,0 Заказ №11 Тираж 100 экз.
РНБ Русский фонд
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимохина, Татьяна Васильевна, 2005 год
гувернёра с детьми дошкольного возраста
Специальность 13.00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор П. И. Пндкаспстын
Введение.
Глава 1. Гувернёрство как социально-педагогическое явление.
1.1 .История становления и развития гувернёрства в контексте исторического и образовательного процесса.
1.2. Сравнительный анализ опыта домашнего воспитания в семьях разных социальных сословий.
1.3. Образовательная деятельность гувернёра в современных условиях.
Выводы по первой главе.
2.1.Теоретические основы работы гувернёра с дошкольниками.
2.2. Интеллектуальное развитие дошкольников в условиях домашнего обучения.
2.3. Экспериментальное исследование эффективности программы интеллектуального развития дошкольников в условиях гувернёрского обучения.
Выводы по второй главе
Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста"
Актуальность исследования. Смена общественно - политической формации в России обусловила ряд социально - экономических ситуаций, в результате которых появилось значительное число состоятельных семей, имеющих возможность дать своим детям домашнее образование. С принятием закона РФ «Об образовании» (1992) определено право выбора формы образования, в частности, возможность получения образования в семье, профессия гувернёра вновь стала востребованной.
Согласно нашим исследованиям, не только состоятельные, но отдельные семьи среднего достатка имеют намерения пригласить гувернера. Большинство опрошенных родителей особую значимость придают домашнему воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Нами выделены объективные и субъективные факторы роста потребности в гувернерах. Ведущим субъективным фактором является необходимость воспитания дошкольника в домашней обстановке. Другими субъективными факторами являются: неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми дошкольными образовательными учреждениями, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием ребенка в детском саду, необходимость индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей, особенно имеющих ограниченные возможности здоровья и др.
Наряду с названными существуют объективные факторы роста потребности в гувернерах. К ним относятся: сокращение числа государственных и ведомственных дошкольных учреждений, недостаточное финансирование дошкольного образования, снижение образовательно-воспитательной эффективности деятельности большинства современных ДОУ и пр.
Как показали наблюдения, дети, воспитывающиеся до трех лет в домашних условиях, находятся под влиянием комфортной развивающей среды.
Ребенку не приходится тратить силы на адаптацию к новому режиму, новому окружению, он не испытывает стресса, связанного с отрывом от родных. Эти дети меньше болеют, хорошо развиваются, имеют устойчивую психику.
Анализ практики деятельности современных гувернеров показал, что многие из них испытывают серьезные затруднения при подготовке и организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Деятельность гувернера часто осуществляется без достаточного профессионализма: без учета особенностей семьи, образовательного уровня родителей, их запросов, ожиданий и пр. Содержание деятельности гувернеров представляет для них серьезную проблему. Гувернеры затрудняются в организации различных видов деятельности, не дифференцируют их на инвариантные и вариативные, не знают основные этапы процесса семейного обучения и воспитания, не владеют технологией их организации. В результате эффективность проводимых занятий снижается.
Как показало изучение практики гувернерской работы, особую трудность представляет деятельность по подготовке дошкольников к обучению в школе. На большую часть вопросов гувернеры не находят достаточно обоснованного ответа, так как исследований данной проблемы недостаточно.
Проблема гувернёрства не является новой в педагогической науке. Важность домашнего образования, особенно в дошкольном возрасте подчёркивали основоположники педагогической науки Я.А. Коменский, И.Г. Песта-лоцци, К.Д. Ушинский и др.
Как показал анализ историко-педагогических и исторических исследований, в древней Руси были заложены основы домашнего воспитания. Первыми домашними воспитателями были дядьки (М.О.Косвен, 1955), кумовья (Я.Н. Щапов, 1970), пестуньи (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.Н.Трубачев, 1959), кормильцы (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Е.Г. Марко-вичева, 1996,) скудельники (И.М. Снегирев, 1838, В.Н. Татищев, 1964), домашние священники (И.Е. Забелин, 1996, Н.И. Костомаров, 1996). Деятельность иностранных гувернеров в России описана в трудах В.О. Ключевского,
1989, JI. Лезгилье, 1870, В.Ф. Одоевского, 1955 и др.
Анализ современных научных и художественных публикаций, касающихся работы гувернера выявил, что отдельные стороны их профессиональной деятельности рассматривались часто при изучении смежных проблем. Занимаясь исследованием вопросов семейного воспитания, О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева проанализировали историю развития гувернерства в России и предложили некоторые современные варианты его развития. Систему деятельности гувернера с детьми, имеющими проблемы в физическом и умственном развитии разработала Л.В.Пасечник. Серьезный вклад в педагогическую науку по проблеме гувернерской деятельности в современных условиях внес С.В. Куприянов. Им разработана целостная программа организации гувернерской службы в современной России.
В отечественной и зарубежной дошкольной педагогике имеются работы, изучающие дошкольную дидактику. Немецкий педагог Ф. Фребель сделал попытку применения деятельностного подхода к дошкольному обучению. Специфичный дидактический материал, предназначенный для развития дошкольника, разработан известным педагогом М. Монтессори. О. Декроли преобразовал методику Монтессори и создал систему дидактических игр для дошкольников.
Среди отечественных педагогов доминируют два основных подхода к дошкольному обучению, которые условно называют 1) прагматический и 2) развивающий. Представители первого подхода считают, что в рамках дошкольного обучения необходимо сообщение системы знаний, которые способствуют формированию начальных понятий и развитию мыслительных способностей. Этот подход прослеживается в трудах основоположников дошкольного образования и некоторых современных авторов: Е.И. Тихеевой, Б.И. Хачапуридзе, А.П. Усовой и др.
Второй подход опирается на идеи отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.В. Зака и др. Представители этого направления, не отрицая важности сообщения знаний дошкольникам, основу подготовки к школе видят в развитии психических процессов, способностей и пр. (Е.А. Флерина, A.JL Венгер, J1.A. Венгер, Н.Н. Поддъяков, J1.A. Парамонова Л.Ф. Тихомирова и др.).
Названные исследования внесли значительный вклад в разработку теории и методики дошкольного обучения и воспитания, отдельные элементы которого можно использовать в гувернерской деятельности. Однако ряд существенных вопросов, касающихся домашнего образования не нашел в науке должного освещения. Так, остались недостаточно изученными следующие вопросы: а) специфики деятельности гувернера в различных домашних условиях, б) технологии вхождения гувернера в семью, в) организации умственного развития дошкольника в условиях домашнего обучения и др.
Сопоставление теоретических положений и практической работы позволило выделить ряд противоречий, касающихся деятельности современного гувернера:
1) между ростом значимости гувернеров в современной системе образования и недостаточным теоретическим обоснованием их деятельности;
2) между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях;
3) между потребностью в интенсификации деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой такой подготовки и др.
Выделенные противоречия определили в педагогической теории и практике социально-значимую проблему исследования: теоретические и методические основы эффективной образовательной деятельности гувернера с дошкольниками по подготовке к школе.
Наличие названных противоречий, социально - значимой научно - педагогической проблемы определили тему исследования: содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования - образовательная деятельность гувернёра с детьми дошкольного возраста.
Предмет исследования - методика образовательной деятельности гувернёра по подготовке дошкольников к школьному обучению.
Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование образовательной деятельности современного гувернера в процессе подготовки дошкольников к школе.
Гипотеза исследования.
Деятельность гувернера эффективна при соблюдении следующих условий:
Опирается на прогрессивные традиции домашнего обучения детей в истории отечественной образовательной деятельности;
Учитывает специфику семьи, доминирующие семейные отношения, условия деятельности гувернера;
Строится на основе системы принципов, правил домашнего обучения, реализуется с помощью адекватных средств, методов, форм;
Обеспечивается определенной логикой организации процесса домашнего обучения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать историю становления гувернерства в России в контексте развития образовательного процесса.
2. Провести сравнительный анализ опыта домашнего обучения и воспитания в семьях разных социальных сословий и определить возможности использования прогрессивных традиций в современной гувернерской практике.
3. Выявить условия эффективной деятельности гувернера в различных современных семьях.
4. Разработать систему образовательной деятельности гувернера, включающую цели, принципы, правила, средства, методы, формы домашнего обучения;
5. Определить теоретически и экспериментально обосновать наиболее эффективную логику интеллектуального развития дошкольников в процессе подготовки к школе в ходе домашнего обучения.
Теоретико-методологические основы исследования:
В основу исследования положены следующие теоретические положения:
JI.C. Выготского о зоне ближайшего развития.
А.В. Запорожца о значимости для развития ребенка дошкольного периода.
П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова о технологичности игры, включающей несколько видов деятельности: предметную (видимую), теоретическую (мыслительную), душевную.
JI.A. Венгера и A.JI. Венгера об использовании сюжетно-ролевой игры в процессе развития мышления дошкольников.
А.З. Зака об уровнях развития различных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.
Л.Ф. Тихомировой о раннем развитии воображения, фантазии.
Н.П. Локаловой, направленное на формирование у детей когнитивно-личностных структур, как психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.
Эффективность решения поставленных задач достигалась комплексным использование разнообразных методов научного исследования: теоретические методы: анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований, касающихся проблем обучения и воспитания дошкольников; обобщение передового педагогического опыта, педагогической документации, результатов деятельности воспитанника; моделирование образовательно-воспитательной деятельности гувернёра, организации его взаимодействия с дошкольником, родителями; эмпирические методы: наблюдение за работой высококвалифицированных гувернёров, беседы с ними, опросы, анкетирование родителей, педагогов, проведение опытно-экспериментальной работы, тестирование участников эксперимента; статистические методы: обработка результатов тестирования с помощью t - критерия Стьюдента.
Научная новизна исследования: уточнена семантика понятия «гувернёр», рассмотрены основные подходы к его трактовке; выделены функции гувернёра в прошлом и в современных условиях; обобщена система домашнего обучения в русских семьях различных сословий: крестьянских, царских, дворянских; определены условия эффективной деятельности гувернёра; выделены инвариантные и вариативные виды деятельности современного гувернёра; рассмотрены основные этапы вхождения гувернёра в семью: начальный - адаптационный, основной - реабилитационный, закрепляющий - развивающий. Сформулированы цель, задачи, содержание каждого этапа; сформулированы инвариаитные и вариативные цели деятельности гувернёра, образовательные и воспитательные задачи, закономерности гувер-нёрского обучения и воспитания, внутренние и внешние противоречия гувернёрской деятельности, принципы организации домашнего обучения и воспитания дошкольников, содержание домашних занятий с детьми 5-7 лет; методы домашнего обучения и воспитания дошкольников (словесные, наглядные, практические, игровые); средства домашнего обучения дошкольников: материальные, словесные, коммуникативные, технические; установлена основная форма домашнего обучения старших дошкольников, в качестве которой выбрано занятие. Выделены следующие типы занятий: информационные, развивающие, формирования умений, комплексные; экспериментальным путем выявлена эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения.
Теоретическая значимость исследования: рассмотрена история развития гувернерства в России в контексте становления отечественного образования; выявлена специфика образовательной деятельности гувернера в современных условиях; разработана система образовательной работы гувернера с дошкольниками; определена эффективная логика интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения в процессе подготовки к школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что использование гувернёрами рекомендаций, вытекающих из результатов исследования, поможет в рациональной организации домашнего обучения и воспитания. Технологическое обоснование структуры деятельности гувернёра сможет помочь начинающим педагогам в эффективной организации процесса подготовки дошкольников к систематическому обучению. Технология интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения используется в ходе теоретической и практической подготовки социальных педагогов в Орловском государственном университете. Автором разработан и ведется спецкурс «Домашнее обучение и воспитание».
Разработанная в рамках исследования технология подготовки к школе в домашних условиях вызвала интерес работников ДОУ, родителей, социальных работников, коррекционных педагогов. Предполагается внедрение результатов исследования в практику надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Апробированные в ходе исследования дидактические материалы нашли применение в деятельности дошкольных учреждений, центра социальной помощи несовершеннолетним, центра медико-социальной реабилитации детей - инвалидов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий: теоретико-методологической обоснованностью процедур и результатов исследования; системным анализом изучаемых явлений и процессов; устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты проводимой работы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; включением в процесс исследования комплекса теоретических и эмпирических методов научного исследования, взаимодополняющих друг друга; использованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках испытуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов; применением методов статистической обработки результатов (параметрического t-критерия Стьюдента), подтверждающих статистическую достоверность различий на уровне не ниже 5% ошибки; повышению объективности полученных результатов способствовало параллельно эксперименту с гувернерскими детьми проведение экспериментальной работы с тремя группами детей из ДОУ; все участвующие в эксперименте гувернеры и воспитатели имеют высшее образование и стаж работе не менее 5 лет.
На защиту выносится следующие положении:
1. Процесс развития гувернерства традиционно строился в контексте развития образовательного процесса в России. Исторически домашнее обучение и воспитание имело специфику в семьях различных сословий. Ряд прогрессивных традиций гувернерства применим в современных условиях: подготовка дошкольников к обучению в школе; многофункциональность деятельности гувернера и др.
2. Работа гувернера в современных условиях строится в соответствии с требованиями, обусловленными особенностями семьи, доминирующими семейными отношениями, условиями эффективной деятельности гувернера.
3. Образовательная деятельность гувернера эффективна, если представляет собой систему, построенную в соответствии с целями, принципами, правилами домашнего обучения, организуется с помощью соответствующих средств, методов, форм.
4. Наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения состоит в последовательном развитии психических процессов: внимания, тонкой моторики, воображения, речи, мышления, памяти, восприятия, произвольности поведения.
База исследования.
В опытно-экспериментальной работе были задействовано 28 гувернеров, воспитатели ДОУ № 80 и № 54 г. Орла. Всего в исследовании участвовали 46 педагогов, более 100 родителей, 183 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет.
В рамках экспериментального обучения, которое длилось в течение года, было проведено 152 опытных и экспериментальных занятия. Получено и обработано около полутора тысяч проверочных работ.
Апробация результатов исследования.
Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного областного университета (1999 - 2005 гг.), кафедры педагогики Орловского института усовершенствования учителей (2000 - 2003 гг.). Основные положения были обсуждены на кафедре методики и технологии социальной педагогики и социальной работы в Орловском государственном университете (2002 - 2005 гг.). Методика апробирована в ДОУ № 80 г. Орла, а так же в семьях городов Москвы, Орла, Ростова -на - Дону. Все основные выводы отражены в статьях и научных публикациях автора.
Этапы исследования.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
На первом этапе (1996 - 1999 гг.) в процессе изучения проблем гувер-нёрской деятельности были выявлены исторические, теоретические основы домашнего обучения и воспитания, уточнена семантика понятия «гувернёр», определены его функции, выявлены нерешенные проблемы.
На втором этапе (1999 - 2001 гг.) проходило осмысление сущности работы гувернёра с дошкольниками. В результате были сформулированы цели, задачи, принципы, закономерности, противоречия, содержание образовательно-воспитательной деятельности гувернёра.
На третьем этапе (2000 - 2003 гг.) была создана экспериментальная программа интеллектуального развития дошкольников, проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации в условиях домашнего обучения и в условиях ДОУ.
На четвертом этапе (2002 - 2005 гг.) проведена статистическая обработка экспериментальных данных, их качественный анализ и осмысление. В результате выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. На этом этапе осуществлено текстовое оформление теоретических и эмпирических результатов исследования.
Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 161 источника, в том числе и на иностранном языке, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (28), схемами (27). Объём работы - 185 страниц печатного текста.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Выводы по второй главе.
Сущность гувернёрского обучения и воспитания дошкольника представляет собой образовательно-воспитательную систему, отвечающую следующим требованиям: единство обучения и воспитания; личностно-ориентированное эмоционально комфортное взаимодействие педагога с ребёнком; использование передовых педагогических технологий; содержание и результаты деятельности гувернёра должны соответствовать запросам и требованиям общества, образовательных учреждений, родителей, самого ребёнка.
Нами выделены следующие функции деятельности современного гувернёра: создание оптимально комфортных условий для образования, воспитания, развития ребёнка; налаживание педагогически целесообразных, гармоничных отношений в системе гувернёр - ребёнок - родители; приобщение ребёнка к науке, культуре, творческому труду; осуществление заботы о здоровье и физическом развитии ребёнка; формирование духовно-нравственных основ личности, этики поведения в обществе; формирование системы элементарных знаний об окружающем мире, умений, необходимых для подготовки к школе; интеллектуальное развитие ребёнка на основе индивидуальных особенностей и уровня его развития.
Нам удалось выделить два вида целей деятельности гувернёра: инвариантная и вариативная.
Проведенный анализ задач, стоящих перед гувернёром, сопоставление их с практикой гувернёрской деятельности дал возможность выделить две группы задач работы гувернёра с дошкольниками: образовательные и воспитательные.
Проведенный анализ общепедагогических закономерностей, соотнесение их с теорией и практикой работы гувернёров позволил сформулировать ряд закономерностей домашнего (гувернёрского) обучения и воспитания дошкольников.
Учитывая, что противоречия выступают источником развития ребёнка, в ходе обобщения опыта гувернёрской деятельности выделен ряд противоречий, имеющих место в ходе домашнего обучения и воспитания. Определены внутренние и внешние противоречия деятельности гувернёра.
В ходе исследования сформулированы принципы организации домашнего обучения дошкольников.
Анализ имеющихся подходов к проблеме методов обучения, соотнесение его с практикой работы гувернёра с дошкольниками дал возможность сделать следующие выводы.
1 .Метод домашнего обучения дошкольника - это способ взаимосвязанной деятельности ребёнка и профессиональной деятельности гувернёра, направленный на создание мотивации учебной деятельности, освоение элементарных представлений об окружающем мире, формирование начальных учебных умений, развитие психических процессов и способностей ребёнка.
2.Выделяются общие и специальные методы домашнего обучения. Общие методы решают общие образовательные цели. Специальные методы ориентированы на решение конкретных учебных задач.
3.Выделяются несколько групп взаимосвязанных методов, используемых в ходе домашнего обучения дошкольников. Первая группа - методы, дифференцируемые по источнику предъявления информации. К этой группе относятся такие методы: словесные, наглядные, практические, игровые методы, методы драматизации.
Сравнительный анализ теории и практики домашнего обучения дошкольников позволил нам выделить основные средства, используемые гувернёрами в процессе организации учебного процесса.
Основной формой работы со старшими дошкольниками большинство гувернёров называют урок. Это связано с необходимостью психологической подготовки ребёнка к школьному обучению. В практике работы гувернёров используются разнообразные виды уроков. Их условно можно объединить в группы: ^информационные уроки, 2)развивающие уроки, 3)уроки развития умений, 4)комплексные уроки.
По результатам экспериментального исследования выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. Она предполагает такую последовательность проведения занятий: развитие внимания, развитие тонкой моторики, развитие воображения, развитие речи, развитие мышления, развитие памяти, развитие восприятия, развитие произвольности поведения.
Заключение
Начиная исследование, мы столкнулись с проблемой неоднозначного толкования термина «гувернёр». На основе анализа справочной литературы, теоретических источников удалось установить, что понятие гувернёр характеризуется в двух смыслах: широком и узком. В широком смысле - это домашний воспитатель, учитель, занимающийся воспитанием, начальным обучением детей (чаще дошкольников). Гувернёры выступали также в роли организаторов учебного процесса. В узком смысле - это наставник, занимающийся развитием светских манер, правил приличия, обучающий иностранным языкам, танцам и др.
Анализ исследований показал, что учёные пока не пришли единому мнению о функциях гувернёра. Сопоставление различных подходов позволило выделить его основные функции: надзор за поведением детей; обучение манерам светского поведения; домашнее воспитание; начальное обучение детей; организация и координация домашнего образования; подготовка детей к обучению в учебных заведениях и др.
Для получения максимально полного представления о деятельности гувернёра, обусловили исследование данного вопроса в истории развития отечественного образования. Анализ исторических, историко-педагогических, этнологических, культурологических исследований позволил установить, что домашнее воспитание на Руси началось с VI - VII веков и продолжается до настоящего времени. Деятельность гувернёров в разные эпохи варьировалась от полной организации учебно-воспитательного процесса в рамках домашнего обучения и воспитания до формирования прикладных навыков. Деятельность гувернёра определялась задачами, уровнем развития, результативностью общественного образования. На развитии гувернёрства сказывались экономические, политические, социальные факторы. Удалось выявить специфику домашнего обучения и воспитания в семьях различных сословий. Обобщение программ домашнего воспитания и образования царских детей позволило выделить систему воспитания будущего государя, дворянина, крестьянина.
Одной из задач исследования было изучение специфики деятельности гувернёра в современных условиях. Для этого предстояло выявить значимость гувернёрского воспитания в наше время. Анализ теоретических источников, опросы родителей, беседы с гувернёрами показали, что в последние годы популярность гувернёрства возросла. Удалось выявить ряд факторов, стимулирующих приглашение гувернёров. Большинство исследователей и опрошенных респондентов отметили в качестве ведущего фактора недостаточно эффективную работу дошкольных образовательных учреждений. Другим фактором, определяющим значимость гувернёрства в современных условиях, является высокая значимость дошкольного этапа развития ребёнка. Для полноценного психического, физического, социального развития малыша важно, чтобы эти процессы протекали в привычной обстановке. В последние годы все более значимым фактором развития гувернёрства становится активизация миграционных процессов.
В ходе исследования выявлен ряд факторов, сдерживающих развитие гувернёрства. К ним, в частности, относятся: недостаток средств, маленькие квартиры, недоверие к педагогической и социальной компетентности гувернёра, отсутствие в современном обществе традиций домашнего обучения и воспитания.
Важнейшая задача исследования состояла в изучении системы работы современного гувернёра по подготовке детей к школьному обучению. Для этого предстояло выявить особенности работы гувернёра в современной семье. Беседы с гувернёрами, их опросы, изучение результатов теоретических и эмпирических исследований выявили, что важнейшими психологическими особенностями профессии гувернёра являются: чрезмерная напряжённость от присутствия в чужом доме, на глазах у посторонних людей, гиперответственность за результаты обучения и воспитания, оторванность от коллег, неуверенность в завтрашнем дне, невозможность переключиться на другого ребёнка и др. Гувернёр должен один выступать во многих лицах: воспитателя, учителя, психолога, музыкального руководителя, инструктора физкультуры, медсестры, няни и др. Многие гувернёры жалуются, что часто бывает не с кем посоветоваться по поводу нестандартной ситуации, которые встречаются достаточно часто.
При изучении системы работы современного гувернёра оказалось, что ни в теоретических исследованиях, ни сами практикующие гувернёры достаточно определённо не представляют, чем они должны заниматься. Для решения этой проблемы мы изучали теоретические труды, наблюдали за работой высококвалифицированных гувернёров, беседовали с ними, опрашивали родителей о том, какие услуги они хотели бы получить от гувернёра. Теоретический и эмпирический анализ работы гувернёров позволил дифференцировать виды их деятельности на две группы: 1)инвариантные и 2)вариативные.
Инвариантные виды деятельности выполняются всеми гувернёрами независимо от условий работы. Большинство исследователей и практиков выделяют следующие инвариантные (обязательные) виды деятельности домашней образовательно-воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста: знакомство с нормами и правилами поведения; освоение правил поведения за столом; организация занятий по интеллектуальному развитию ребёнка; подготовка к школьному обучению; физическое развитие ребёнка; организация досуга; прогулки с детьми; развитие речи; обучение навыкам самообслуживания; сенсорное развитие детей; обучение чтению; развитие мелкой моторики; знакомство с основами знаний об окружающем мире; формирование основных учебных умений; развитие нравственных качеств, составляющих основу нравственного облика личности (стыдливость, совестливость, сопереживание, жалость, сочувствие, заботливость, предусмотрительность и т.п.); формирование начальных представлений в области искусства; диагностика психологического, умственного, физического развития; выявление способностей и талантов ребёнка и др.
Вариативные виды деятельности с дошкольниками определяются конкретными условиями жизни семьи, особенностями ребёнка, запросами родителей. Согласно нашим опросам и результатам исследований, к ним относятся: обучение иностранным языкам; музыкальное образование; знакомство с приёмами самообороны; формирование опыта общения со сверстниками; обучение танцам; формирование начальных технических умений; логопедическая работа; коррекционно-развивающая деятельность; педагогическая работа по развитию недостаточно сформированных или утраченных свойств и качеств; углубленное развитие одаренных детей; реабилитационная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности; сопровождение детей в учреждения дополнительного образования; постоянный уход и сопровождение ребёнка в процессе проживания в семье и др.
Выбор родителями инвариантных и вариативных видов деятельности во многом определяется особенностями семьи. Для более точного определения видов деятельности гувернёра было проведено изучение семей, где пользуются их услугами. Изучение семей, анализ результатов бесед с гувернёрами позволил выделить наиболее часто встречающиеся категории семей. В основу классификации были положены следующие факторы: а) взаимоотношения в семье, б) отношение родителей к ребёнку, мотивы приглашения гувернёра и др. В результате проведенного исследования выделены следующие группы семей: благополучные, деловые, престижные, нейтральные, педагогически несостоятельные, конфликтные, имеющие одарённых (псевдоодарённых) детей, гиперопекающие, имеющие больного ребёнка и др. Учёт обобщенных характеристик названных типов семей в практической работе гувернёра помогает целесообразно организовать учебно-воспитательную работу с ребёнком в домашних условиях.
Для исследования системы работы гувернёра необходимо было выявить основные элементы этой системы: цели, задачи, средства, методы, формы работы гувернёра. Для решения этой проблемы мы проанализировали труды по организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях, изучили исторический и современный опыт работы гувернёров, обобщили собственный опыт практической деятельности. В результате было установлено два вида целей деятельности гувернёра: инвариантная и вариативная. Инвариантная цель домашнего воспитания дошкольника состоит во всесторонней интеллектуальной, психологической, социальной подготовке к школьному или домашнему обучению, закладыванию основ нравственных качеств, максимальному развитию творческих сил и способностей. Вариативных целей множество. Их рассмотрение не входило в задачи исследования.
Сравнительный анализ теории и практики домашнего обучения дошкольников позволил нам выделить следующие средства обучения: 1) материальные средства: таблицы, схемы, модели, тетради с печатной основой и т.п.; 2) словесные средства: слово учителя, печатное слово (книги), песня, стихи и т.п.; 3)культурологические средства: родной язык, культура, искусство; 4)естественные средства: природа, общество, окружающая жизнь, семья, группа сверстников, пример; 5)коммуникативные средства: общение со взрослыми, ровесниками, общение по телефону, интернету и пр.; 6)технические средства: компьютер, видео, телевизор, радио и др.
Анализ имеющихся подходов к проблеме методов обучения, соотнесение его с практикой работы гувернера с дошкольниками, дал возможность сделать следующие группы методов, дифференцируемые по источнику предъявления информации. К этой группе относятся такие методы: словесные, наглядные, практические, игровые методы, методы драматизации.
Словесные методы (общие): словесно-пояснительный, словесно-разъяснительный, словесно-информационный, словесно-мотивационный, словесно-поучительный, словесно-художественный (чтение художественных произведений) и др.
В ходе анализа практики гувернёрской деятельности с дошкольниками удалось выделить специальные словесные методы: описательный рассказ, биографический рассказ, обзорный рассказ, объяснительный рассказ, информационный рассказ, проблемный вопрос, проблемная ситуация и др.
Наглядные методы (общие): наглядно-демонстративный, наглядно-пояснительный, наглядно внушающий, наглядно-мотивационный, наглядно-примерный и т.п.
Специальные наглядные методы: демонстрация естественных и искусственных объектов, организация восприятия произведения искусства, моделирование, схематизация и пр.
Практические методы (общие): практико-репродуктивные, практико-конструктивные, практико-творческие, проблемно-практические и др.
Специальные практические методы: упражнения, практическая деятельность, сопровождаемая рассказом, элементарные опыты, моделирование.
Игровые методы (общие): имитационно-игровой, дидактически-игровой, драматически-игровой, мотивационно-игровой, музыкально-игровой, соревновательно-игровой и др.
Специальные игровые методы: игра с использованием дидактических игрушек, игра-импровизация и др.
Основной формой работы со старшими дошкольниками большинство гувернёров называют урок. Это связано с необходимостью психологической подготовки ребёнка к школьному обучению. Как показало изучение практики работы гувернёров, ими используются разнообразные виды уроков. Их условно можно объединить в группы: 1) информационные уроки, 2) развивающие уроки, 3) уроки формирования умений, 4) комплексные уроки.
Одной из существенных функций гувернёра является подготовка дошкольника к обучению в школе. Важнейшей частью подготовки к школе является интеллектуальное развитие ребёнка. Выявление путей интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения потребовало проведения экспериментального исследования. По его результатам выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. Она предполагает такую последовательность проведения занятий: развитие внимания, развитие тонкой моторики, развитие воображения, развитие речи, развитие мышления, развитие памяти, развитие восприятия, развитие произвольности поведения.
Все поставленные перед исследованием задачи выполнены. За счёт сочетания теоретических и эмпирических методов обеспечена объективность полученных выводов.
Однако часть проблем, касающихся деятельности гувернёра осталась за рамками данного исследования. В частности, нуждаются в углубленном изучении особенности домашнего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; не выявлены особенности социализации детей, проходящих обучение в домашних условиях; необходимо изучение взаимоотношений гувернёра и родителей ребёнка; не достаточно изучены социально-психологические проблемы домашнего обучения; важно исследовать требования к современному гувернёру и пути его вузовской подготовки, не разработан этический кодекс гувернёра. Эти и другие проблемы предполагается рассмотреть в ходе дальнейших исследований.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимохина, Татьяна Васильевна, Москва
1. Алёшинцев И.В. История гимназического образования в России (XVIII -XIX). СПб.: Нева, 1912. - 226с.
2. Андреевский Л.И. Образование и воспитание в барской семье Вологодской губернии в начале XIX века. // Север. 1828. № 7 8, с. 17 - 29.
3. Антология педагогической мысли. / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: Высшая школа, 1988.-453с.
4. Бабишин С.Д. Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (Х-1пол. ХШвв.): Автореф.доктор, дис. Киев, 1985.
5. Бабишин С.Д. Источники о школе и распространении грамотности в Древней Руси. // Советская педагогика. 1983. № 8, с. 88 115.
6. Бабишин С.Д. Школа и просвещение Древней Руси. Киев, 1973.- 110с.
7. Бергман В. История Петра Великого. СПб.: Нева, 1855.- 316с.
8. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации современного образования./ Тезисы докладов «Гуманизация современного образования». Набережные Челны, 1996. Вып.2, - с. 6 -7.
9. Библия. -М.: Протестант, 1993.- 1227с.
10. Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. СПб. 1839. - 215с.
11. П.Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения./ Под ред. З.И. Равкина. М.: Изд -во ИТП и МИО РАО, 1994. -182с.
12. Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1972.
13. Бочкарёв В.Н. Культурные запросы русского общества начала царствования Екатерины II по материалам законодательной комиссии 1764г. Петергоф, 1915.- 144с.
14. И.Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания: к истории древнерусской письменности и культуры. Балаково: Типогр. Горсовета, 1927. -263с.
15. Василевская Е. Требуется гувернантка. Но с лицензией: Санкт -Петербургская школа гувернёров.//Невское время. 1993. 17 февраля.
16. Васильева Э.К. Семья в социалистическом обществе. М.: Статистика, 1985.- 181с.
17. П.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1984. -80с.
18. Верховская О.П. Картинки прошлого. Из воспоминаний детства. М.: Изд-во Березина, 1913.- 274с.
19. Вессель Н. Учебный курс гимназий. СПб.: Нева, 1886.
20. Видченко А.Г. Проблемы семейного воспитания в истории советской пе дагогики (1917 1941гг.): автореф. Дис. .канд. пед наук. -Киев, 1987.
21. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гомезо. М., 1984.-256с.
22. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 159с.
23. Волков О. Рассадник благонравия и политесов: к истории Смольного института благородных девиц. // Родина. 1989. №7, с. 92 -95.
24. Гаврилина С.Е. Развиваем руки чтобы учиться писать и красиво рисовать. -Ярославль, 1997. - 182с.
25. Гарданов В.К. Кормильство в Древней Руси. // Советская этнография. 1959. №6,с.17.
26. Гарданов В.К. Дядьки Древней Руси. //Исторические записки АН СССР. 1962. Вып. 71 , с. 236-250.
27. Генезис сенсорных способностей./ Под ред. Л.А. Венгера М: Педагогика, 1976.- 237с.
28. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы.//Магистр. 1991.- Июль.
29. Глинский Б. Царские дети и их наставники. //Московский журнал, 1993. -№ 10, с. 53 -62.
30. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. СПб. 1913. - 525с.31 .Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во 2 пол. XIX нач. XX вв. -Пятигорск. 1996.-302с.
31. Грехнёв B.C. Культура педагогического общения. -М.: Педагогика, 1990. 142с.
32. Гувернантка Мария Степановна. //Вестник воспитания. М. 1893.- № 2, с.237 -256.
33. Гувернантки.//Неделя. 1873.- №15.
34. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. М.: Русский язык, 1978. Т.1. - 699с.
35. Демков М.И. начальная народная школа, её история, дидактика и методика (для народных учителей, учителей семинарии, педагогических классов, женских гимназий и пед. курсов). М., 1916.- 112с.
36. День деньской. В помощь гувернёру. -М.: Линка- пресс, 1996. - 263с.
37. Детские игры. //Гувернантка. СПб., 1862. №3.с.4-12.
38. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой. / Под ред. Е.И.Тихеевой. М. Л., 1930.- 422с.
39. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб: Детство - пресс, 2000.-244с.
40. Домострой. -М: Худ. лит- ра, 1995. -317с.
41. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.И. Саморуковой. -М.:Просвещение, 1988.-270с.
42. Дошкольная педагогика. / Под ред. Ядэшко и др. М.: Просвещение, 1986. - 413с.
43. Дошкольные учреждения в условиях нового экономического механизма. -М.: Просвещение, 1992.- 174с.
44. Жуковский В.А. План учения е.и. высочества, государя великого князя наследника цесаревича Александра Николаевича. Полн. Собр. Соч. в 12т. -СПб., 1902. Т.9.
45. Забелин А. Деревенское дворянское воспитание. Из воспоминаний давно минувших лет. // Журнал землевладельцев М., 1859. - № 15.
46. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей в XVI XVII столетиях. В 3 т. М.: Книга, 1996.
47. Забелин И.Е. Домашний быт русских цариц. Новосибирск: Наука, 1992.-240с.49.3ак А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников. М: Педагогика, 1984.- 152с.
48. Зверева O.JL, Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 160с.
49. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнёва Н.Я. Тесты для детей. -СПб., 1937.
50. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1969.-574с.
51. Истомина Н.Б. Теоретические основы обучения математике в начальных классах. М. - Воронеж, 1996. - 51 с.
52. Ишимова А.О. Сокращённая русская история. М.: Просвещение, 1993.-461с.
53. Казина А. Картинки домашнего воспитания (пед. этюды). СПб., 1885.-85с.
54. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915. - 382с.
55. Каптерев П.Ф. О детях дошкольного возраста. // Народная школа. 1874. -№6-7, с. 19-42.
56. Каптерев П.Ф. Четыре публичные лекции о первоначальном воспитании детей. // Народная школа. 1875.- № 6-7.
57. Ключевский В.О. Курс русской истории. Минск: Гизбел, 1938.-367с.
58. Козырев А.В. Воспитание и образование в России в 1 половине XIX века. Ставрополь: Кр. кн. изд- во, 1948. - 59с.
59. Колесникова Г. Белые лебеди: из записок воспитанницы института благородных девиц.//Москва. 1993. №7, с. 149-172.
60. Колпачёва О. Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в России конца 50 70гг. XIX века: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Ставрополь, 1999.
61. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Педагогика, 1998. -320с.
62. Конвенция о правах ребёнка. //Вестник образования. 1991. № 10.
63. Константинов Н.А., Медынский В.З. История педагогики. М.: Просвещение. 1982. -447с.
64. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. М. 1989.-№5, с.7-23.
65. Корзухина Г.Ф. Из истории игр на Руси. // Советская археология. 1963. -№4, с. 85- 102.
66. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: У РАО, 1993.- 108с.
67. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. М.: У РАО. 1992.- 196с.
68. КорчакЯ. Правила жизни //Домашнее воспитание. 1998. №4, с.6 -9.
69. Косвен М.О. Очерки истории первобытной культуры. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1953. - 216с.
70. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI XVII столетиях. - М.: Чарли, 1995. - 656с.
71. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. М.: Знание, 1987.-77с.
72. Краткий словарь иностранных слов. Сост. С.М. Локшина. М. 1976.
73. Крупская Н.К. Вопросы семейного воспитания и быта. / Крупская Н.К., Пед. соч. вЮт.-М, 1957.
74. Куприянов С.В. Организация работы гувернёрской службы. Иваново. 1992.- 76с.
75. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2001. 416с.
76. Лавровский Н. Памятники старинного русского воспитания. М.: Просвещение, 1963.- 200с.
77. Ланграм П. Пересмотр философии образования.// Курьер ЮНЕСКО. М. 1990.
78. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Физкультура и спорт, 1956.- 439с.
79. Лезгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. //Детский сад. 1870.-№12, с. 635-637.
80. Лезгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. СПб., 1870.
81. Лихачёва Е.О. Материалы для истории женского образования в России. -СПб., 1901.-647с.
82. Локалова Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-220с.
83. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.- 224с.
85. Максимов С.В. Куль хлеба и его похождения. Избранные произведения в 2 т. М.: Худ. лит. - 1987. - 493с.
86. Марковичева Е.Г. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX -XIII веков. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. 172с.
87. Модзалевский Л. К вопросу о воспитании детей в богатых семействах. // Семья и школа. 1872. №3, кн.2, с. 457 -488.
88. Монтессори М. Дом ребёнка. М.: Работник просвещения, 1920. - 200с.
89. Муравьёва О.С. Как воспитывали русского дворянина. СПб: Нева, 2001. -221с.
90. Назимова М.Н. Из семейной хроники Толстых.// Исторический вестник. -М., 1902.-№10.
91. Народный месяцеслов: пословицы, поговорки, приметы о временах года и погоде. / Сост. Д. Рыженков. -М."Современник, 1991. 126с.
92. Немолодышев С.В. Взгляд на обучение и воспитание в России. М., 1898.
93. Несколько слов о благородных пансионах при гимназиях. //Воспитание. -М., 1862.
94. Николаев В.А. Истоки. Орёл, 1998. 239с.
95. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.:Учпедгиз, 1959.-255с.
96. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М: Тривола, 1998.-352с.
97. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-366с.
98. О первоначальном обучении. // Гувернантка. СПб. 1862. - № 3.
99. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. -748с.
100. Озерская Ф.С. Женское образование. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М., 1973.
101. Очерки истории падагогической науки в СССР (1917 1980). (Под ред. Н.П. Кузиной, М.Н. Колмаковой). - М. 1986.
102. Очерки по истории русской педагогики. /Под ред. М.Т. Демакова. -М.: Изд-во Московского Университета, 1957. 368с.
103. Памятная книжка окончивших курс на Санкт Петербургских высших женских курсах 1882 - 1889. - СПб., 1896.
104. Пасечкина В.П. Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Красноярск, 2000.
105. Пасечник Л.В. Организация и педагогические условия становления гувернёрской системы образования в современной России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саранск, 1999.
106. Педагогическая академия в очерках и монографиях. /Под ред. А.П. Нечаева. -М., 1909.-386с.
107. Педагогический словарь. -М.: Просвещение, 1960. -Т.1, с.293, 351.
108. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Собр.соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1981.
109. Петров В.М. Семейно школьное воспитание в Древнем мире и Средневековой Руси. - Орехово -Зуево, 1992. - 60с.
110. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.:Пед.общество России, 2002. -604с.
111. Пидкасистый П.И., Хай даров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269с.
112. Плохинский Н.А. Биометрия. М.: Изд. Моск. Университета, 1970. -81с.
113. Повести временных лет. JL: Лениздат, 1983. - 574с.
114. По вопросу о домашнем учении. //Журнал Министерства народного Просвещения. -М., 1867. №2, ч. 133, с. 117 - 159.
115. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М: Просвещение, 1988. -266с.
116. Положение о семейном (домашнем) образовании в Российской Федерации. // Частная школа. 1994. № 4.
117. Правила для специальных испытаний на звания учителя, учительницы и воспитателя. Киев, 1877.
118. Предки о воспитании юных. Книга для родителей и учителей. / Сост. Г.П. Веселов и др. М: Детство - пресс, 1994. - 153с.
119. Пресняков А.Е. Российские самодержцы. М: Наука, 1990.- 632с.
120. Примерное положение о получении образования в семье. //Частная школа. 1994. № 4, с. 71 -73.
121. Программа «Развитие» (основные положения). М: Новая школа, 1994.- 64с.
122. Психологический словарь. М: Педагогика, 1983. - 448с.
123. Резник JI. Как обучать детей. Краткое руководство для родителей и домашних учителей. М: Педагогика, 1987. - 98с.
124. Реуцкая Н.А. Дошкольное воспитание в условиях перехода к новым экономическим отношениям. М: Гном и Д., 1993. - 111 с.
125. Римбург P.M. Роль традиций в воспитании детей дошкольного возраста. // Нравственное воспитание дошкольника.- Л., 1978.
126. Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси. М.- Л: наука, 1966. - 240с.
127. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 х т. - М: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1,с.23 8.
128. Российское образование: история и современность (коллективная монография). М., 1993. - 187с.
129. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. М., 1913. - 360с.
130. Семёнов В.А. Древняя русская Пчела по пергаментному списку. СПб. 1883.
131. Семёнов Ю.И. Как возникло человечество. М: Наука, 1966. - 576с.
132. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М: Академия, 2002, - 576с.
133. Словарь русского языка. / сост. С.И.Ожегов. М: Изд-во словарей, 1953.-848с.
134. Смирнов Е. Ребёнок деловых родителей. // Модус. 1996. №6, с. 26.
135. Справочник по женскому образованию. Сборник правил и условий поступления в высшие женские учебные заведения на 1910 1911г. - М., 1910.
136. Стасова Е. Из истории Высшего женского образования в России. // Советская женщина. 1946. № 4, с.5 - 12.
137. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. М: Просвещение, 1991. - 205с.
138. Татищев В. Н. История Российская. В 7-и т. М.Л: Акад. Наук СССР, 1964. -т. 1,2.- 352с.
139. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -М:Просвещение, 1981.- 159с.
140. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль: Академия развития, 1996. 237с.
141. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1998.-133с.
142. Толковый словарь русского языка. В 3-х т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М: Вече, 2001. т.1, с.56-57.
143. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. В 22 х т.-М. Гослитиздат, 1956.
144. Трошина С.В. К вопросу развития гувернёрства в России в середине XIX века.-М. 1994.
145. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 и т. - М: Педагогика, 1988.
146. Фет Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - Л: Акад.наук, 1991.-341с.
147. Ханбиков Я.И. Некоторые вопросы изучения народной педагогики. // Советская педагогика. 1996.- №6, с. 83 -92.
148. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: Университетское изд., 2000. -560с.
149. Ховратович Б.М. Вопросы семейного воспитания в народной педагогике.// Исследования по педагогике и психологии. Красноярск, 1968, с. 109- 133.
150. Цетлин B.C. Вариативность эксперимента в теоретическом исследовании. //Тезисы докладов на VIII сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики. М: Знания, 1976. - 77с.
151. Чечулин Н.Д. Воспитание и домашнее обучение в России XVIII в. // Дела и дни. 1920.-Кн. 1.
152. Чигеров В.И. Зимний период русского земледельческого календаря XVI XIX веков. (Очерки по истории народных верований). - М: Просвещение, 1957.-217с.
153. Шацкий С.Т. Избранны педагогические сочинения. В 2 х т. / Под ред. Кузина М.А. - М: Педагогика, 1980.- т.2, с.9 -122.
154. Шевырев С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному. СПб: Тип. Имп. Акад. Наук, 1887. - 214с.
155. Шимбирёв П.И., Огородников И.Т. Педагогика. М: Учпедгиз, 1954. -431с.
156. Энциклопедический словарь. / Под ред. Б.А. Введенского и др. М: Изд. БСЭД955.- 744с.
157. Alt R. Uorlesingen liber die Erziehung auf Friihen Stufen der Menscheit-sentwicklung. Berlin. 1956. - 247s.
Страница 11 из 35
Становление института домашних педагогов в России
Развитие и становление системы воспитания в любом государстве тесно связано с его историей. Исторические периоды развития российского государства характеризуются определенными взглядами на обучение и воспитание детей, возможностями осуществления образовательного процесса, потребностями общества в образованных и воспитанных людях и, наконец, состоянием государственной образовательной системы.
Анализ историко-архивных, законодательных документов в области образования на Руси позволяет говорить о становлении института домашних педагогов как сложном процессе, обусловленном изменением общественного, социально-культурного и экономического положения страны.
В VI-IX вв. у древних славянских племен стали зарождаться элементы наставнической деятельности. При матриархате в период экзогамии отец ребенка был неизвестен, так как мужчины и женщины жили отдельно, а дети принадлежали материнскому роду. До 4-5 лет дети обоего пола воспитывались в доме матери, позже мальчики переходили в дом мужчин, где обучались практическим умениям. Воспитание детей поручалось наставникам, обучавшим детей «житейским премудростям» в «домах молодежи». Позже, в VI в. воспитанием и обучением детей занимались ближайшие родственники (как правило, брат сестры – дядька). «Каковы дядьки, таковы и дитятки» – поговорка, четко отражающая суть внесемейного воспитания на Руси этого периода.
Внесемейные формы воспитания детей постепенно заменялись, семья с VIII в. перестала отдавать своих детей на воспитание в другие руки. Обычай посылать детей для воспитания «на сторону» продолжал сохраняться лишь в семьях князей и феодальной знати.
Воспитание детей княжеского рода имело ряд отличий. Первые знания они получали при дворе – в школе «книжного учения», где обучались вместе с детьми бояр и дружинников. Первое упоминание о дворцовых школах относится к 988 г., когда в Киеве была открыта школа «учения книжного». Подобные школы открылись в Новгороде в 1030 г., в 1093-1097 гг. - в Муроме, Владимире, Волынске, Переяславле, Суздале, Чернигове и других городах.
Необходимо отметить, что обучение при княжеском дворе отличалось основательностью и глубиной, а потому считалось предпочтительным и для детей княжеских родов других государств. При дворе Ярослава Мудрого (1016 г.) получили образование сыновья английского и шведского королей – Эдуард и Эдвин. В феодальной Руси сложилась система обучения, типичная для стран Европы, получившая название «семи свободных искусств».
Кормильство – социально-педагогическое явление на Руси Х-ХII вв., характеризующееся как наставничество и ответственность за нравственное, духовное и физическое воспитание молодых княжичей. Нередко покидая семью в возрасте 4-5 лет, дети поручались лицам, близким к княжескому роду, из числа знатных и благонравных. «Кормильцы» до определенного возраста княжичей выполняли роль регентов, управляли удельным княжеством и привлекали своих воспитанников к решению государственных дел.
С приходом на Русь христианства функции воспитателей с добропорядочных соседей были переложены на священнослужителей. Святой митрополит Киевский Михаил благословлял учителей и давал наставления как правильно вести обучение. В Новгороде, Смоленске и других городах были организованы школы и училища при кафедрах епископов для обучения детей грамоте. Если первоначально образование и просвещение распространялось лишь на детей княжеской семьи и бояр, то постепенно в разных городах Руси священники стали обучать грамоте при церквах, школах и училищах детей всех сословий.
Дети мужского пола получали образование у священников или «мастеров», женское образование было сосредоточено преимущественно при женских монастырях, которых перед татаро-монгольским нашествием насчитывалось более 10.
Формы внесемейного воспитания в Древней Руси : «дома молодежи», «школы книжного учения», кормильство, кумовство, дядьки - были видом наставничества.
Сведения о развитии просвещения на Руси, начиная со второй половины XIII века, скудны и отрывочны. Известно лишь, что священнослужители и во времена татаро-монгольского нашествия (1240-1480) учили грамоте при церквах и монастырях. С XIII по XV вв. просвещение и образование поддерживалось и развивалось лишь православием.
Обучение и воспитание на Руси в допетровский период носило глубоко национальный характер и являлось привилегией лишь российских учителей-наставников. Со времен Ивана Грозного и Бориса Годунова при дворе в качестве послов и торговых людей было много иноземцев, однако в учителя иностранцы не допускались. Образование и культура в XVII веке носили церковный характер и не являлись обязательными для состоятельных сословий. Боярские дети порой не обладали навыками чтения и письма.
В эпоху Петра I домашнее образование получило новое направление. В обществе стали складываться новые мировоззренческие ориентиры. Обучение этикету, иностранным языкам, приобщение к западноевропейской моде повлияло на быт и сознание людей. Восхищение и преклонение перед всем «иноземным» не могло не сказаться на изменении подходов к воспитанию и обучению юношества.
Параллельно с развитием церковного и домашнего воспитания, начинает складываться обучение в государственных учебных заведениях. Дети из купеческих и дворянских семей стали получать образование за границей или дома под руководством учителей-иностранцев. Однако приоритетным оставалось домашнее воспитание. Домашние учителя во времена Петра I были представлены двумя категориями: к первой относились русские подданные – отставные унтер-офицеры, канцелярские служащие, причетники приходских церквей; другую категорию домашних учителей составляли иностранцы.
Восемнадцатый век можно по праву считать эпохой гувернерства. Слова «гувернер, гувернантка», образовались от французского «gouvernanter» – управлять – появляются в русском языке в первой половине XVIII века.
Само понятие «гувернер, гувернантка» в различных энциклопедических источниках толкуется по-разному: в «Педагогической энциклопедии» гувернеры - «лица, нанимаемые для воспитания и начального обучения детей». В «Словаре русского языка» гувернантка - «воспитательница в буржуазных и дворянских семьях, обычно иностранка, нанимаемая для воспитания и домашнего образования детей», в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля понятие «гувернер» определяется как «надзиратель за детьми, воспитатель». Большая советская энциклопедия понятие «гувернер» рассматривает как синонимический ряд смежных понятий «гувернеры – домашние воспитатели, наставники детей в дворянских и буржуазных семьях». Вместе с тем в «Педагогической энциклопедии» и «Педагогическом словаре» синонимом понятия «наставник» является понятие «домашний учитель».
Гувернерство приобрело в XVIII в. широко распространенный характер и сформировалось в России как типичное для данного исторического периода.
Приглашение гувернеров-иностранцев являлось показателем достатка и соответствия высокому социальному статусу. Количество домашних учителей и гувернанток свидетельствовало о желании родителей дать детям наилучшее воспитание. Домашнее образование под руководством гувернеров-иностранцев признавалось в обществе привилегированным, а, следовательно, ему отдавалось предпочтение.
Иностранцы-гувернеры составили серьезную конкуренцию отечественным домашним наставникам. Дядьки, прежде выступавшие в роли воспитателей, постепенно уступают свои позиции иностранцам-гувернерам и выполняют главным образом обязанности слуг.
В то же время, отсутствие контроля за деятельностью домашних гувернеров-иностранцев со стороны государства пошатнуло национальные корни просвещения. Приехав в Россию с целью решения своих материальных проблем, гувернеры-иностранцы, в отличие от домашних учителей царской семьи, редко соответствовали нравственным идеалам и слабо разбирались в науках. Гувернеры-иностранцы не имели специальной профессиональной подготовки и не удовлетворяли потребность в домашнем образовании. Такое положение дел не могло не волновать общественность, прогрессивных деятелей государства.
Государыня Елизавета Петровна (1741-1761) Указом, изданным в 1755 году, запретила обучать и воспитывать русских детей иностранцам, предварительно не выдержавшим экзамен в Академии наук и не представившим свидетельства о личности. Несмотря на Указ, иностранцы-гувернеры надолго обосновались в России. Граф И.И. Шувалов как курьез рассказывал, что выписанные им из Франции лакеи вскоре поступили в качестве учителей-гувернеров в частные дома.
В конце XVIII в. в обществе назревает протест против гувернера-иностранца. Возникающая потребность в отечественных кадрах домашних педагогов привела к созданию в рамках государственной системы образования специальных учреждений для их качественной подготовки.
Созданная к середине XVIII в. система домашнего образования в России не решала проблем обучения и воспитания юношества. В крупных городах и культурных центрах ощущалась острая нехватка в воспитательных учебных заведениях. Решить эти проблемы предполагалось путем создания в крупных городах и столицах частных пансионов. Открывали их, как правило, иностранцы. Первоначально обучение мальчиков и девочек осуществлялось совместно, позже произошло разделение на женские и мужские пансионы. В них принимались дети разных возрастов и даже взрослые; определенного срока и программы обучения не было. Воспитанники могли покинуть пансион в любое угодное для их родителей время.
Обучение детей в пансионах строилось в соответствии с модой на все французское, немецкое и вообще иностранное. Из воспоминаний Г.Р. Державина, воспитывавшегося в пансионе немца Розе, мы узнаем, что этот «наставник» прославился не только своей жестокостью, но и дурным нравом: он наказывал своих учеников самыми мучительными и неблагопристойными штрафами.
Рассмотрим на примере некоторых типов женских учебных заведений содержание подготовки отечественных гувернанток и домашних наставниц.
Период царствования Екатерины Великой связан с созданием первых общественных воспитательно-образовательных учреждений для обучения национальных кадров домашних педагогов. В.О. Ключевский, рисуя исторический портрет Екатерины II, отмечал ее глубокий ум, целеустремленность, характер противоречивый, но полный «равновесия духа».
Поняв, что без коренных преобразований не решить основных государственных задач, Екатерина II с решительностью и энтузиазмом берется за создание «новой породы людей». Она открыла первое в России государственное учебное заведение для девушек из благородных семей. По образцу французского женского учебного заведения «Сен-Сира», 5 мая 1764 г. в стенах Воскресенского монастыря по велению императрицы открывается Воспитательное общество благородных девиц. Организация и содержание обучения и воспитания в институте представляют интерес, хотя они не лишены противоречий и ошибок.
Период расцвета Смольного института (1764-1782) сменился периодом спада (после 1783 г.), уровень воспитания и обучения в нем подвергался критике, непорядки неоднократно разбирала специальная комиссия. Преподавали здесь в основном учителя-иностранцы, что во многом осложняло обучение, так как оно велось на иностранном языке, который девушки еще только усваивали. Впоследствии соответствующим постановлением было определено закрепить русский язык как язык преподавания, разговаривать вне занятий лишь на родном языке, подобрать лучшие кадры для обучения воспитанниц, ввести летние каникулы.
В то же время, Смольный, без сомнения, являлся первым государственным образовательным учреждением для девушек дворянского сословия, а его мещанское отделение впервые готовило отечественные кадры гувернеров, домашних учителей и наставниц.
К концу XVIII в. выделились три параллельных направления, в которых развивалось просвещение: церковно-просветительская система, домашнее воспитание под руководством гувернанток и система обучения в государственных воспитательных учреждениях.
Существовавшие институты и частные пансионы были закрытыми и в большинстве своем доступны лишь привилегированным сословиям. В конце 50-х – начале 60-х гг. в России создаются воспитательные учреждения, где могли обучаться дети не только дворян, но и других сословий.
В 1798 г. в Петербурге было открыто училище для девиц обер-офицерского звания, получившее в дальнейшем имя ордена св. Екатерины.
Для обучения детей дворян в Москве создается аналогичное петербургскому Московское училище св. Екатерины. Согласно правилам приема 1803 г. в училище зачислялись лишь дочери полковников и статс-советников. Прием дочерей чиновников недворянского рода, но высокого военного и гражданского чина был разрешен в 1814 г.
К середине XIX в. в России насчитывалось четыре духовных академии, 57 семинарий,
184 духовных училища, 13 женских духовных училищ (под покровительством Ее Императорского Величества), 14 епархиальных училищ. Выпускницы духовных училищ имели право работать в семье в качестве домашней воспитательницы и наставницы.
По указу нового императора Павла I (1796-1801) его жена императрица Мария Федоровна возглавила воспитательные и благотворительные учреждения, в том числе и Воспитательное общество благородных девиц. Однако уже через год последовательница Екатерины II изменяет правила приема, запретив обучение девочек 5-6 лет. Сократив, таким образом, двенадцатилетний срок обучения в «Смольном» на 3 года, Мария Федоровна утверждает прием на дворянское и мещанское отделение с 9-10 лет.
Формированием нравственных добродетелей пансионерок Мариинского института подразумевалось воспитание черт характера, подобающих доброй матери и наставнице: честности, опрятности, учтивости, воспитанности. Задачи воспитания нравственных добродетелей были едиными для всех воспитанниц, практические же цели различны и определялись призванием и способностями пансионерок: одних готовили к семейной жизни (обучали рукоделию, умению вести хозяйство и т.п.), других – к выполнению функций домашних учительниц и воспитательниц. Таким образом, XIX век был ознаменован созданием многоуровневой системы учебных заведений, выпускники которых могли составить серьезную конкуренцию иностранцам-гувернерам.
В феврале 1872 г. открылись специальные курсы Санкт-Петербургского Фребелевского общества. Общество Ф. Фребеля ставило перед собой цель образования детских «садовниц» и нянь, обучение их теоретическим и практическим знаниям и умениям в деле начального воспитания. Фребелевское общество издавало журнал по воспитанию и обучению детей, предлагало курс платных лекций матерям и гувернерам.
Готовило русских гувернанток и домашних учительниц и Санкт-Петербургское реальное женское училище ведомства императрицы Марии Федоровны (впоследствии Сиротский институт). Воспитанницы Санкт-Петербургского сиротского института обучались бесплатно, пансионерки – за счет частных лиц. Кроме основных предметов, большое внимание в нем уделялось практическим навыкам воспитательниц: здесь обучали кройке и шитью, кулинарии, огородничеству и садоводству.
В 1872 г. создаются первые учительские институты в Санкт-Петербурге, Москве, Тифлисе. Московское общество воспитательниц и учительниц открывает одногодичные педагогические курсы. Спустя 20 лет, в 1892 г. в учебный план курсов включают изучение логики, истории педагогики, психологии, естествознания и законоведения.
В 1872 г. в Москве создается первое в России учебное заведение для женщин с университетской программой – Московские Высшие женские курсы профессора В.И. Гирье, где преподавали известные профессора Московского университета Н.С. Тихонравов, В.О. Ключевский, П.Г. Виноградов, В.И. Гирье и многие другие.
После 1917 года домашнее образование и гувернерство как вид частной педагогической деятельности были запрещены, а подготовка отечественных кадров воспитателей-гувернеров и домашних учителей приостановлена. Вместе с тем, в советский период сохраняются элементы наставнической деятельности в форме репетиторства, которое носило стихийный характер и было направлено на компенсацию недостатков государственной системы образования, а также существовало в качестве дополнительного обучения по желанию родителей. Отличительной особенностью этого этапа является перемещение акцента в деятельности гувернера с воспитательной на образовательную функцию.
Кризис государственной системы дошкольного образования начала 90-х годов XX в., законодательно закрепленная возможность получения образования в форме семейного с правом на государственную аттестацию сделали проблему гувернерства вновь актуальной. Смена образовательной модели с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную в контексте гуманизации системы образования не только возобновила интерес к этому виду наставнической деятельности, но и повлекла за собой создание курсов, школ, экспериментальных площадок, направленных на подготовку домашних учителей и воспитателей.
| Оглавление |
|---|
| Совершенствование воспитательных возможностей семьи. |
| ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН |
| Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения |
Введение
Глава 1. Гувернерство как социально-педагогическое явление 15
1.1 . История становления и развития гувернерства в контексте исторического и образовательного процесса 15
1.2. Сравнительный анализ опыта домашнего воспитания в семьях разных социальных сословий 34
1.3. Образовательная деятельность гувернёра в современных условиях 64
Выводы по первой главе 86
Глава 2. Содержание и методика работы гувернёра с дошкольниками 89
2.1. Теоретические основы работы гувернёра с дошкольниками 89
2.2. Интеллектуальное развитие дошкольников в условиях домашнего обучения 124
2.3. Экспериментальное исследование эффективности программы интеллектуального развития дошкольников в условиях гувернёрского обучения 147
Выводы по второй главе 165
Заключение 168
Список использованной литературы 175
Приложения 186
Введение к работе
Актуальность исследования. Смена общественно - политической формации в России обусловила ряд социально - экономических ситуаций, в результате которых появилось значительное число состоятельных семей, имеющих возможность дать своим детям домашнее образование. С принятием закона РФ «Об образовании» (1992) определено право выбора формы образования, в частности, возможность получения образования в семье, профессия гувернёра вновь стала востребованной.
Согласно нашим исследованиям, не только состоятельные, но отдельные семьи среднего достатка имеют намерения пригласить гувернера. Большинство опрошенных родителей особую значимость придают домашнему воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Нами выделены объективные и субъективные факторы роста потребности в гувернерах. Ведущим субъективным фактором является необходимость воспитания дошкольника в домашней обстановке. Другими субъективными факторами являются: неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми дошкольными образовательными учреждениями, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием ребенка в детском саду, необходимость индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей, особенно имеющих ограниченные возможности здоровья и др.
Наряду с названными существуют объективные факторы роста потребности в гувернерах. К ним относятся: сокращение числа государственных и ведомственных дошкольных учреждений, недостаточное финансирование дошкольного образования, снижение образовательно-воспитательной эффективности деятельности большинства современных ДОУ и пр.
Как показали наблюдения, дети, воспитывающиеся до трех лет в домашних условиях, находятся под влиянием комфортной развивающей среды.
4 Ребенку не приходится тратить силы на адаптацию к новому режиму, новому окружению, он не испытывает стресса, связанного с отрывом от родных. Эти дети меньше болеют, хорошо развиваются, имеют устойчивую психику.
Анализ практики деятельности современных гувернеров показал, что многие из них испытывают серьезные затруднения при подготовке и организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Деятельность гувернера часто осуществляется без достаточного профессионализма: без учета особенностей семьи, образовательного уровня родителей, их запросов, ожиданий и пр. Содержание деятельности гувернеров представляет для них серьезную проблему. Гувернеры затрудняются в организации различных видов деятельности, не дифференцируют их на инвариантные и вариативные, не знают основные этапы процесса семейного обучения и воспитания, не владеют технологией их организации. В результате эффективность проводимых занятий снижается.
Как показало изучение практики гувернерской работы, особую трудность представляет деятельность по подготовке дошкольников к обучению в школе. На большую часть вопросов гувернеры не находят достаточно обоснованного ответа, так как исследований данной проблемы недостаточно.
Проблема гувернёрства не является новой в педагогической науке. Важность домашнего образования, особенно в дошкольном возрасте подчёркивали основоположники педагогической науки Я.А. Коменский, И.Г. Песта-лоцци, К.Д. Ушинский и др.
Как показал анализ историко-педагогических и исторических исследований, в древней Руси были заложены основы домашнего воспитания. Первыми домашними воспитателями были дядьки (М.О.Косвен, 1955), кумовья (Я.Н. Щапов, 1970), пестуньи (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.Н.Трубачев, 1959), кормильцы (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Е.Г. Марко-вичева, 1996,) скудельники (И.М. Снегирев, 1838, В.Н. Татищев, 1964), домашние священники (И.Е. Забелин, 1996, Н.И. Костомаров, 1996). Деятельность иностранных гувернеров в России описана в трудах В.О. Ключевского,
5 1989, Л. Лезгилье, 1870, В.Ф. Одоевского, 1955 и др.
Анализ современных научных и художественных публикаций, касающихся работы гувернера выявил, что отдельные стороны их профессиональной деятельности рассматривались часто при изучении смежных проблем. Занимаясь исследованием вопросов семейного воспитания, О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева проанализировали историю развития гувернерства в России и предложили некоторые современные варианты его развития. Систему деятельности гувернера с детьми, имеющими проблемы в физическом и умственном развитии разработала Л.В.Пасечник. Серьезный вклад в педагогическую науку по проблеме гувернерской деятельности в современных условиях внес СВ. Куприянов. Им разработана целостная программа организации гувернерской службы в современной России.
В отечественной и зарубежной дошкольной педагогике имеются работы, изучающие дошкольную дидактику. Немецкий педагог Ф. Фребель сделал попытку применения деятельностного подхода к дошкольному обучению. Специфичный дидактический материал, предназначенный для развития дошкольника, разработан известным педагогом М. Монтессори. О. Декроли преобразовал методику Монтессори и создал систему дидактических игр для дошкольников.
Среди отечественных педагогов доминируют два основных подхода к дошкольному обучению, которые условно называют 1) прагматический и 2) развивающий. Представители первого подхода считают, что в рамках дошкольного обучения необходимо сообщение системы знаний, которые способствуют формированию начальных понятий и развитию мыслительных способностей. Этот подход прослеживается в трудах основоположников дошкольного образования и некоторых современных авторов: Е.И. Тихеевой, Б.И. Хачапуридзе, А.П. Усовой и др.
Второй подход опирается на идеи отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.В. Зака и др. Представители этого направления, не отрицая важности сообщения знаний дошкольникам, основу подготовки к
школе видят в развитии психических процессов, способностей и пр. (Е.А. Флерина, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова Л.Ф. Тихомирова и др.).
Названные исследования внесли значительный вклад в разработку теории и методики дошкольного обучения и воспитания, отдельные элементы которого можно использовать в гувернерской деятельности. Однако ряд существенных вопросов, касающихся домашнего образования не нашел в науке должного освещения. Так, остались недостаточно изученными следующие вопросы: а) специфики деятельности гувернера в различных домашних условиях, б) технологии вхождения гувернера в семью, в) организации умственного развития дошкольника в условиях домашнего обучения и др.
Сопоставление теоретических положений и практической работы позволило выделить ряд противоречий, касающихся деятельности современного гувернера:
между ростом значимости гувернеров в современной системе образования и недостаточным теоретическим обоснованием их деятельности;
между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях;
между потребностью в интенсификации деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой такой подготовки и др.
Выделенные противоречия определили в педагогической теории и практике социально-значимую проблему исследования : теоретические и методические основы эффективной образовательной деятельности гувернера с дошкольниками по подготовке к школе.
Наличие названных противоречий, социально - значимой научно - пе-
7 дагогической проблемы определили тему исследования; содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования - образовательная деятельность гувернёра с детьми дошкольного возраста.
Предмет исследования - методика образовательной деятельности гувернёра по подготовке дошкольников к школьному обучению.
Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование образовательной деятельности современного гувернера в процессе подготовки дошкольников к школе.
Гипотеза исследования. .
Деятельность гувернера эффективна при соблюдении следующих условий:
опирается на прогрессивные традиции домашнего обучения детей в истории отечественной образовательной деятельности;
учитывает специфику семьи, доминирующие семейные отношения, условия деятельности гувернера;
строится на основе системы принципов, правил домашнего обучения, реализуется с помощью адекватных средств, методов, форм;
обеспечивается определенной логикой организации процесса домашнего обучения.
Задачи исследования :
Проанализировать историю становления гувернерства в России в контексте развития образовательного процесса.
Провести сравнительный анализ опыта домашнего обучения и
8 воспитания в семьях разных социальных сословий и определить возможности использования прогрессивных традиций в современной гувернерскои практике.
Выявить условия эффективной деятельности гувернера в различных современных семьях.
Разработать систему образовательной деятельности гувернера, включающую цели, принципы, правила, средства, методы, формы домашнего обучения;
Определить теоретически и экспериментально обосновать наиболее эффективную логику интеллектуального развития дошкольников в процессе подготовки к школе в ходе домашнего обучения.
Теоретико-методологические основы исследования:
В основу исследования положены следующие теоретические положения:
Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
А.В. Запорожца о значимости для развития ребенка дошкольного периода.
П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова о технологичности игры, включающей несколько видов деятельности: предметную (видимую), теоретическую (мыслительную), душевную.
Л.А. Венгера и А.Л. Венгера об использовании сюжетно-ролевой игры в процессе развития мышления дошкольников.
А.З. Зака об уровнях развития различных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.
Л.Ф. Тихомировой о раннем развитии воображения, фантазии.
Н.П. Локаловой, направленное на формирование у детей когнитивно-личностных структур, как психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.
Эффективность решения поставленных задач достигалась комплексным использование разнообразных методов научного исследования:
теоретические методы: анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований, касающихся проблем обучения и воспитания дошкольников; обобщение передового педагогического опыта, педагогической документации, результатов деятельности воспитанника; моделирование образовательно-воспитательной деятельности гувернёра, организации его взаимодействия с дошкольником, родителями;
эмпирические методы: наблюдение за работой высококвалифицированных гувернёров, беседы с ними, опросы, анкетирование родителей, педагогов, проведение опытно-экспериментальной работы, тестирование участников эксперимента;
статистические методы: обработка результатов тестирования с помощью t - критерия Стьюдента.
Научная новизна исследования:
уточнена семантика понятия «гувернёр», рассмотрены основные подходы к его трактовке;
выделены функции гувернёра в прошлом и в современных условиях;
обобщена система домашнего обучения в русских семьях различных сословий: крестьянских, царских, дворянских;
определены условия эффективной деятельности гувернёра;
выделены инвариантные и вариативные виды деятельности современного гувернёра;
рассмотрены основные этапы вхождения гувернёра в семью: начальный - адаптационный, основной - реабилитационный, закрепляющий - развивающий. Сформулированы цель, задачи, содержание каждого этапа;
сформулированы инвариантные и вариативные цели деятельности гувернёра, образовательные и воспитательные задачи, закономерности гувер-нёрского обучения и воспитания, внутренние и внешние противоречия гу-
10 вернёрской деятельности, принципы организации домашнего обучения и воспитания дошкольников, содержание домашних занятий с детьми 5-7 лет; методы домашнего обучения и воспитания дошкольников (словесные, наглядные, практические, игровые); средства домашнего обучения дошкольников: материальные, словесные, коммуникативные, технические;
установлена основная форма домашнего обучения старших дошкольников, в качестве которой выбрано занятие. Выделены следующие типы занятий: информационные, развивающие, формирования умений, комплексные;
экспериментальным путем выявлена эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения.
Теоретическая значимость исследования:
рассмотрена история развития гувернерства в России в контексте становления отечественного образования;
выявлена специфика образовательной деятельности гувернера в современных условиях;
разработана система образовательной работы гувернера с дошкольниками;
определена эффективная логика интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения в процессе подготовки к школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что использование гувернёрами рекомендаций, вытекающих из результатов исследования, поможет в рациональной организации домашнего обучения и воспитания. Технологическое обоснование структуры деятельности гувернёра сможет помочь начинающим педагогам в эффективной организации процесса подготовки дошкольников к систематическому обучению. Технология интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения используется в ходе теоретической и практической подготовки социальных
педагогов в Орловском государственном университете. Автором разработан и ведется спецкурс «Домашнее обучение и воспитание».
Разработанная в рамках исследования технология подготовки к школе в домашних условиях вызвала интерес работников ДОУ, родителей, социальных работников, коррекционных педагогов. Предполагается внедрение результатов исследования в практику надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Апробированные в ходе исследования дидактические материалы нашли применение в деятельности дошкольных учреждений, центра социальной помощи несовершеннолетним, центра медико-социальной реабилитации детей - инвалидов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий:
теоретико-методологической обоснованностью процедур и результатов исследования;
системным анализом изучаемых явлений и процессов;
устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты проводимой работы;
включением в процесс исследования комплекса теоретических и эмпирических методов научного исследования, взаимодополняющих друг друга;
использованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках испытуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов;
применением методов статистической обработки результатов (параметрического t-критерия Стьюдента), подтверждающих статистическую достоверность различий на уровне не ниже 5% ошибки;
повышению объективности полученных результатов способствовало параллельно эксперименту с гувернерскими детьми проведение экспериментальной работы с тремя группами детей из ДОУ;
12 все участвующие в эксперименте гувернеры и воспитатели имеют высшее образование и стаж работе не менее 5 лет.
На защиту выносятся следующие положения:
Процесс развития гувернерства традиционно строился в контексте развития образовательного процесса в России. Исторически домашнее обучение и воспитание имело специфику в семьях различных сословий. Ряд прогрессивных традиций гувернерства применим в современных условиях: подготовка дошкольников к обучению в школе; многофункциональность деятельности гувернера и др.
Работа гувернера в современных условиях строится в соответствии с требованиями, обусловленными особенностями семьи, доминирующими семейными отношениями, условиями эффективной деятельности гувернера.
Образовательная деятельность гувернера эффективна, если представляет собой систему, построенную в соответствии с целями, принципами, правилами домашнего обучения, организуется с помощью соответствующих средств, методов, форм.
Наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения состоит в последовательном развитии психических процессов: внимания, тонкой моторики, воображения, речи, мышления, памяти, восприятия, произвольности поведения.
База исследования. .
В опытно-экспериментальной работе были задействовано 28 гувернеров, воспитатели ДОУ № 80 и № 54 г. Орла. Всего в исследовании участвовали 46 педагогов, более 100 родителей, 183 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет.
В рамках экспериментального обучения, которое длилось в течение года, было проведено 152 опытных и экспериментальных занятия. Получено и обработано около полутора тысяч проверочных работ.
Апробация результатов исследования.
Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного областного университета (1999 - 2005 гг.), кафедры педагогики Орловского института усовершенствования учителей (2000 - 2003 гг.). Основные положения были обсуждены на кафедре методики и технологии социальной педагогики и социальной работы в Орловском государственном университете (2002 - 2005 гг.). Методика апробирована в ДОУ № 80 г. Орла, а так же в семьях городов Москвы, Орла, Ростова -на - Дону. Все основные выводы отражены в статьях и научных публикациях автора.
Этапы исследования.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
На первом этапе (1996 - 1999 гг.) в процессе изучения проблем гувер-нёрской деятельности были выявлены исторические, теоретические основы домашнего обучения и воспитания, уточнена семантика понятия «гувернёр», определены его функции, выявлены нерешенные проблемы.
На втором этапе (1999 - 2001 гг.) проходило осмысление сущности работы гувернёра с дошкольниками. В результате были сформулированы цели, задачи, принципы, закономерности, противоречия, содержание образовательно-воспитательной деятельности гувернёра.
На третьем этапе (2000 - 2003 гг.) была создана экспериментальная программа интеллектуального развития дошкольников, проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации в условиях домашнего обучения и в условиях ДОУ.
На четвертом этапе (2002 - 2005 гг.) проведена статистическая обработка экспериментальных данных, их качественный анализ и осмысление. В результате выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального разви-
14 тия дошкольников. На этом этапе осуществлено текстовое оформление теоретических и эмпирических результатов исследования.
Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 161 источника, в том числе и на иностранном языке, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (28), схемами (27). Объём работы - 185 страниц печатного текста.
История становления и развития гувернерства в контексте исторического и образовательного процесса
Ввиду имеющихся разночтений в толковании термина гувернёр необходимо уточнить семантику этого понятия, рассмотреть основные подходы к его трактовке. Слово «гувернёр» произошло от французского глагола «governen - править. От него произошли производные существительные «gouverneur» -губернатор, наместник, гувернёр, воспитатель. Как видим, педагогическое значение термину первоначально не придавалось. Позднее, когда гувернёрство стало профессиональным видом деятельности, которым стали заниматься преимущественно женщины, появился глагол женского рода «gouvernante», первым значением которого является гувернантка, воспитательница, а позднее им стали иногда обозначать еще и экономку. В России впервые этот термин был использован в документах, относящихся к XVTT в. в которых князь Голицын обращался к боярам, указывая на необходимость учить своих детей, приглашая для этого польских воспитателей, гувернёров . Позднее, в XVIII веке в законодательных актах, в частности в «Положении о домашних наставниках, учителях и учительницах» (1834 и 1846 гг.) понятие «гувернёр» было закреплено документально и трактовалось как «на ставник», «домашний учитель». Характеристика гувернёра как «наставника» предполагает выступление его в качестве образца поведения в обществе, в быту, за столом, примера для детей в манерах общения и пр. Из сказанного вытекает одна из важнейших функций гувернера в прошлом - обучение манерам светского поведения. Домашний учитель, согласно названным Положениям, получал право преподавать по узкой специальности в городских училищах и младших классах гимназий, а также воспитывать детей в качестве педагогов и гувернёров в домашних условиях и в частных пансионах. . Согласно данной трактовке, в функции гувернёра, кроме домашнего воспитания, входит и обучение детей. Одно из первых отечественных определений термину «гувернёр» дано в Толковом словаре живого великорусского языка В.И. Даля. Здесь оно толкуется традиционно для XIX века как надзиратель за детьми, воспитатель . Из этого определения вытекает другая важнейшая функция гувернёра - надзор за поведением детей, организация их жизнедеятельности. В советское время у данного понятия появился негативный, идеологический подтекст. Оно считалось пережитком прошлого, атрибутом буржуазного общества. Так в толковом словаре русского языка гувернёр - это воспитатель в буржуазных семьях, обычно иностранец, нанимаемый для воспитания и начального образования детей . Данное определение расширяет представление о функциях гувернёра. Здесь уже говориться не только о воспитании и надзоре, но и о начальном обучении детей, имея в виду их подготовку к систематическому обучению в учебных заведениях. В энциклопедическом словаре термин «гувернёр» трактуется как домашний воспитатель, наставник детей в буржуазной или дворянской семье . В этом определении впервые приводится словосочетание «домашний воспитатель» и ведется речь об индивидуальном или групповом воспитании детей в рамках одной семьи. В словаре русского языка термин «гувернантка» понимается как воспитательница в буржуазных и дворянских семьях, обычно иностранка, нанимаемая для воспитания и домашнего образования детей . Это определение достаточно широкое. В нем впервые в функции гувернёра кроме воспитания входит систематическое домашнее образование детей. Действительно, многие состоятельные семьи давали детям полноценное образование в домашних условиях. Как правило, при этом нанимался целый штат домашних учителей. Гувернёр выполнял роль координатора домашнего обучения, вёл занятия по отдельным предметам и отвечал за воспитательную работу. Почти не отличается от приведённых выше определений данное в словаре иностранных слов, где слово «гувернантка» переводят как наёмная домашняя воспитательница детей в дворянской или буржуазной семье . В педагогической энциклопедии термином «гувернёр» называют лицо, нанимаемое для домашнего воспитания и начального обучения детей из дворянских и буржуазных семей. (П.Э. ТЛ. С.633.) Этим термином называли учителей-иностранцев. Для отечественных педагогов, работающих в семье, использовались термины «домашний наставник» и «домашний учитель». Кроме борьбы с засильем иностранного влияния на умы и души русских детей, свойственной для России XIX века, в разведении этих понятий усматривается усиление контроля за деятельностью домашних педагогов. Низкий научный, а часто и культурный уровень иностранных гувернёров привёл к необходимости введения специальных испытаний для подтверждения их знаний. Только выдержавшие их могли заниматься частной педагогической практикой.
Анализ приведённых многих других определений понятия «гувернёр» характеризуют его в двух смыслах: широком и узком. В широком смысле гувернёр - это домашний воспитатель, учитель, занимающийся воспитанием, начальным обучением детей (чаще дошкольников). В случае, если питомцы получали полное образование дома, гувернёры выступали в роли организаторов учебного процесса. В узком смысле гувернёр - это наставник, занимающийся развитием светских манер, правил приличия, обучающий иностранным языкам, танцам и др. Сопоставление различных подходов к понятию «гувернёр» позволили выделить его основные функции: надзор за поведением детей, обучение манерам светского поведения, домашнее воспитание, начальное обучение детей, организация и координация домашнего образования, подготовка детей к обучению в учебных заведениях и др. Всестороннее представление о гувернёрстве как социально-педагогическом явлении потребовало рассмотрения вопроса развития домашнего и семейного воспитания в различные эпохи на Руси. Для этого необходимо изучить эволюцию деятельности домашнего воспитателя, учителя, гувернёра в контексте развития Российского государства и образования. Развитие и становление системы воспитания и обучения в любом государстве тесно связано с историческими и социальными условиями его развития. В различные периоды жизни российского государства менялись взгляды на особенности процесса социализации детей. В зависимости от потребностей общества варьировались цели воспитания его содержание. Уровень развития педагогической культуры общества предполагал определенный подбор средств и методов воспитания и обучения, формировал требования к личности воспитателя, в том числе гувернёра.
Сравнительный анализ опыта домашнего воспитания в семьях разных социальных сословий
Традиционно в педагогике выделяют три основных фактора, наиболее интенсивно влияющих на становление личности: наследственность, среда, воспитание. Применительно к данному исследованию наибольшую значимость уделяется среде и воспитанию. Как показал теоретический и эмпирический анализ, в условиях домашнего воспитания эти факторы во многом взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга в педагогическом влиянии на ребёнка.
Среда имеет исключительное значение в процессе социализации личности. Исследователи выделяют две основных составляющих среды: природная и социальная среда. Природная среда, как объективный фактор, влияет на развитие ребёнка опосредованно через традиционные в данной зоне виды профессиональной деятельности и специфику культуры региона.
Понятие социальной среды имеет несколько толкований. Обобщая имеющиеся подходы, следует выделить трактовку данного понятия в широком и узком смысле. В широком смысле социальная среда - это все общество, в котором живет ребенок, культурные традиции, уровень развития науки, искусства, доминирующая религия и пр. В узком смысле социальная среда -это ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие ребенка: семья, учителя, воспитатели, референтная группа сверстников и др. Семейное и домашнее воспитание, обучение являются ведущими процессами развития личности ребёнка в условиях конкретной социальной среды. Анализу особенностей протекания этих процессов в семьях различных сословий (крестьян, дворян, князей, царей) посвящен настоящий параграф.
Углубленное изучение специфики семейного и домашнего воспитания показало, что эти два основных направления воспитательно-образовательной деятельности взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга. В них имеются черты сходства и различия. Для полноценного представления о сущности гувернёрской деятельности целесообразно проанализировать специфику семейной и домашней педагогики.
Семейная педагогика - это наука о воспитании в семье . Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно-обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребёнка. Основным направлением семейной педагогики является организация ухода за ребёнком, обеспечение его жизнедеятельности. Домашняя педагогика - это теория и практика целенаправленной воспитательно-образовательной деятельности по всестороннему развитию личности ребёнка.
Субъектами семейной педагогики являются родители, родственники, бабушки и дедушки, братья и сестры. Родственная связь с ребёнком, длительное общение с ним позволяет лучше узнать его особенности. Однако отсутствие специальных методик не позволяет родственникам количественно оценить динамику развития необходимых качеств, определить действенность того или иного влияния. Родители, в силу родственных качеств, склонны завышать степень развития ребёнка, часто не могут достаточно объективно сравнить собственного ребёнка с другими детьми. Домашний педагог, гувернёр, являясь профессионалом и находясь с ребёнком значительное время, определяет процесс становления его личности более объективно.
Основным отличием домашней педагогики от семейной является целенаправленный характер первой. Семейное воспитание чаще носит ситуативный, импровизационный характер. По данным исследований, семейное воспитание в народной педагогике носило мало осознаваемый характер. Семейное воспитание в Древней Руси, как объективный процесс чаще всего осуществлялось в ходе совместной жизненных отношений детей и взрослых, в процессе практической деятельности. В современных условиях степень осознанности семейного воспитания выше, чем в древности в виду более высокого уровня образованности, цивилизованности родителей. Однако семьи наших предков имели чёткую цель - воспитание полноценного труженика. Достижение этой цели обеспечивалось участием в процессе семейного воспитания родственников и даже посторонних людей: нянь, пестуньей, кормилиц и пр. Сегодня многие родители не всегда осознают конечную цель своего воспитания, т.е. кого они хотят вырастить из своего ребёнка. Если цель осознается, то работа по ее достижению чаще ведется бессистемно, от случая к случаю.
В процессе домашнего воспитания под руководством педагога, гувернёра имеет место предварительное планирование образовательно-воспитательной деятельности ребёнка и прогнозирование ее результативности. В ходе семейного воспитания планирование и прогнозирование чаще отсутствуют.
Различие семейной и домашней педагогики наблюдается в формах организации педагогического процесса. Семейное воспитание осуществляется постоянно, в ходе жизнедеятельности семьи . Основными средствами семейной педагогики являются авторитет родителей, родственников, пример их жизнедеятельности, семейные традиции. Домашнее воспитание и обучение обычно предполагает наличие специальных занятий. В зависимости от возраста детей место и форма их проведения может варьироваться и носить как характер уроков, так и осуществляться в ходе игры, прогулки. Обобщенно сравнительный анализ систем семейного и домашнего воспитания и обучения представлен в таблице №1.
Теоретические основы работы гувернёра с дошкольниками
Рассмотрение вопроса о домашнем обучении и воспитании дошкольников целесообразно предварить анализом имеющихся исследований в отечественной и зарубежной педагогической теории. Значительный вклад в изучении дидактики дошкольного возраста сыграл И.Г. Песталоцци. Исходя из гуманистической концепции обучения и воспитания детей, веры в их силы, он рекомендовал строить дошкольный педагогический процесс, опираясь на идею «элементарного обучения» . Как и ЯЛ. Коменский он считал, что познание детьми мира с самого раннего возраста должно происходить посредством сознательного, организованного, а не только «природного» (стихийного) обучения.
Цель обучения дошкольников, по мнению И.Г. Песталоцци, - гармоничное развитие сил и способностей, формирование необходимых учебных навыков. Основными методами обучения дошкольников он считал организованное наблюдение, упражнение, образование правильных ясных понятий. Содержание дошкольного обучения, разработанного И.Г. Песталоцци, включает три основных элемента: форму, число, язык. Как показал сопоставительный анализ, идеи дошкольного обучения Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци в значительной степени являются функциональными применительно к условиям домашнего, семейного обучения и воспитания, как в прошлом, так и в условиях современной действительности.
Серьезный вклад в разработку теории дошкольного обучения внесли исследования немецкого педагога Ф. Фрёбеля. По сравнению с общими характеристиками дошкольной педагогики, данными предшественниками, он конкретизировал содержание и методику организации занятий. Одним из первых он использовал деятельностный подход к обучению дошкольников. Им теоретически и эмпирически обоснована эффективность применения конкретных видов деятельности, имеющих высокую познавательную и развивающую значимость при обучении детей: плетение, вышивание, рисование, лепка и др. В ходе реализации этих видов деятельности использовались специальные предметы, так называемые «дары». Это геометрические фигуры, тела и др.
Дальнейшее развитие идеи деятельностного обучения Ф. Фрёбеля нашло в разработке специфичного дидактического материала М. Монтессори. Рассматривая воспитание как содействие развитию природных сил ребёнка, М. Монтессори выдвигает в качестве ведущего принципа - принцип «свободы». Методика организации занятий предполагает самостоятельное манипулирование ребёнка с дидактическим материалом, который помогает его сенсорному развитию.
Методика М. Монтессори достаточно универсальна, мобильна, и, как показывает опыт, успешно применяется как в домашнем, так и в общественном воспитании. Тогда как дидактика Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци, направленная на ознакомление с окружающими явлениями, более эффективна в ходе индивидуальной работы педагога или родителя с ребёнком. Различие усматривается в той роли, которая отводится педагогу. У М. Монтессори основная функция педагога - руководство самообучением детей. Основная работа гувернёра в процессе образовательной деятельности предполагает тесный эмоционально-позитивный контакт с ребёнком. В этой связи одной из задач современных исследователей является адаптация методики М. Монтессори к гувернёрской деятельности в современных условиях.
Теоретические основы дидактических игр дошкольников в дальнейшем были развиты в исследованиях О. Декроли. Он модернизирует методику М. Монтессори и совершенствует пути использования дидактических игрушек. Основное внимание в методике О. Декроли направлено на сенсорное воспитание, развитие анализаторов. Касаясь содержания обучения дошкольников, он предлагает включить в учебный процесс обучение счёту, языку.
Значительный вклад в рассмотрение проблем домашнего обучения и воспитания внесли российские учёные. В отечественной педагогической мысли вопросы домашнего воспитания впервые глубоко и всесторонне рассмотрены В.Ф. Одоевским. Опираясь на труды Ф. Фрёбеля, он активно разрабатывал различные вопросы дошкольной дидактики. Говоря о сущности обучения дошкольников, он писал: «Не передавайте человеку знания, но старайтесь, чтобы он получил способность самим доходить до него» . Таким образом, цель дошкольного обучения В.Ф. Одоевский видел в совершенствовании познавательных сил детей, развитии их учебных умений.
К сожалению, эти идеи недостаточно реализовывались в прошлом и в современной практике. Домашнее обучение дошкольников чаще всего представляет собой упрощённый вариант школьного обучения. Детей на элементарном уровне информируют о явлениях окружающего мира, вместо того, чтобы обучать их способам познания. Эту ошибку преподавания отмечал еще Л.Н. Толстой, считая ее «поспешностью обучения». Говоря о целях элементарного образования, Л.Н. Толстой писал: «Не то дорого - поскорее знать, что Земля кругла, а как люди дошли до этого» .
Л.Н. Толстой много внимания уделял методике элементарного обучения. На основе обобщения многолетней практики обучения детей раннего возраста он вывел три общих правила организации процесса обучения. 1)Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. 2)Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. 3)Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики .
Содержание обучения, по мнению Л.Н. Толстого, должно быть ответом на вопрос, возбужденный жизнью . В этом проявляется истинный гуманизм по отношении к ребёнку. Педагог относится к воспитаннику как к человеку, у которого есть собственные мысли, запросы, уважает и ценит его опыт. В этом случае процесс обучения представляет собой совместную деятельность по получению ответа на жизненные вопросы.
Известный отечественный педагог К.Д. Ушинский содержание дошкольного обучения рассматривает в свете теории Ф. Фрёбеля. По его мнению, в содержании обучения дошкольников должны быть учтены потребности дошкольников, которые удовлетворяются взрослыми .
Наиболее успешным методом домашнего обучения дошкольников, по мнению К.Д. Ушинского и как подтверждено исследованиями, является игра. К.Д. Ушинский подчеркивал значимость игры, особенно народной, в работе с маленькими детьми в условиях домашнего обучения.
Вслед за К.Д. Ушинским ценность народности в домашнем воспитании поддерживали другие крупные исследователи дошкольного воспитания: Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович и др. Они активно включали в дошкольную дидактику народные игры, народные игрушки, загадки, фольклорные произведения, ориентированные на этот возраст, и другие источники народного обучения.
Интеллектуальное развитие дошкольников в условиях домашнего обучения
Как показывают исследования учёных, многие учащиеся начальной школы испытывают серьёзные затруднения в процессе обучения. Эти затруднения вызваны многими причинами. Специалисты психолого-педагогического центра «Здоровье» Петроградского района Санкт-Петербурга провели комплексное психолого - медико - педагогическое обследование более 2000 слабо успевающих школьников. Результаты этого исследования показали, что основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является недостаточная нервно-психическая готовность к сложному процессу обучения. Согласно опросам, учителя начальных классов отмечают увеличение числа детей с трудностями в обучении, создаваемыми в значительной степени недостаточным уровнем развития познавательной сферы.
Сходные данные получены и другими исследователями и свидетельствуют о важности своевременной диагностики уровня интеллектуального развития учащегося. Гуманизация системы образования, предполагающая в первую очередь обращённость к личности ребёнка, ориентирует педагогов на её всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей. Важнейшей задачей процесса дошкольного обучения становится формирование ребёнка как высокоразвитой открытой когнитивно-личностной системы, способной к саморазвитию, самоорганизации. По мнению Н.П. Локаловои, средством развития такой личности является усвоение ею обобщённых способов и форм умственной деятельности .
Согласно данным опроса учителей и родителей детей, имеющих высокий уровень умственного развития, эти первоклассники быстрее адаптируются к условиям школьного обучения, у них активнее формируется учебная деятельность, они почти не испытывают перегрузки в учебном процессе. Эти дети реже болеют, они более ориентированы на успех, пользуются авторитетом среди сверстников. Проведённые исследования убеждают в целесообразности умственного развития дошкольников в процессе их подготовки к школьному обучению. Особенностям умственного развития в условиях домашнего обучения при подготовке к школе посвящен данный параграф.
Изучению различных аспектов данной проблемы посвящены психолого-педагогические исследования В.Н. Аванесовой, П.Я. Гальперина, А.И. До-ровской, А.З. Зака, А.В. Запорожца, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, А.А. Люблинской, A.M. Леушиной, Г.И. Минской, С.Л. Новесёловой С.Н. Николаевой, Ж. Пиаже, Л.А. Парамоновой Н.Н. Поддъякова, Н.Ф. Талызиной, К.Э. Фабри и др. Большинство исследователей представляют умственное развитие как процесс и уровень познавательной деятельности во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях . Умственное развитие происходит под влиянием жизни и среды. Однако ведущая роль в умственном развитии принадлежит целенаправленному, систематическому умственному воспитанию.
Под умственным воспитанием в дошкольной педагогике обычно понимают целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей . В большинстве работ в его составляющие входит: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизация, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных и творческих сил.
Задачи умственного воспитания дошкольников включают: формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни; развитие познавательных психических процессов (ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи); развитие любознательности и умственных способностей; развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности .
Умственное воспитание в дошкольном возрасте является основой подготовки ребёнка к школьному обучению, развитию у него учебной деятельности. В этой связи в ряде публикаций формулируются такие задачи умственного воспитания дошкольника:
Сформирование системы научных знаний о природе и обществе; 2)развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственной деятельности; 3)развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда; 4)воспитание познавательных интересов .
В соответствии с этими задачами основное внимание в процессе умственного воспитания дошкольников уделяется формированию культуры умственного труда. Степень ее сформированости характеризуется уровнем развития умений и навыков умственной деятельности, познавательных процессов, умственной активности и самостоятельным освоением методов и приёмов научного познания и т.п.
Результаты психологических исследований свидетельствуют о том, что усвоение знаний в дошкольном возрасте не являются самоцелью. Они осваиваются на основе новых форм интеллектуальной деятельности. Умственное воспитание предполагает усвоение систематизированных знаний, отражающих существенные связи и зависимости в определённой области действительности. Для освоения таких знаний необходимо формирование обобщённых форм мыслительной деятельности.
Анализ имеющихся программ обучения дошкольников показал, что содержание обучения достаточно основательно разработано в теории и апробировано на практике. Эти наработки успешно используются в практике работы многих гувернёров. Значительную трудность они испытывают в решении других задач умственного воспитания, в частности, развитии познавательных процессов, интеллектуальных умений и т.п. В данном параграфе рассмотрена деятельность гувернёра по решению этих задач. Обобщенно этот процесс мы назвали интеллектуальным развитием.